中小学阶段家校共生的困境与出路——基于共生理论的分析.pdfVIP

第１期两岸终身教育Ｎｏ１

２０２５年１月Ｃｒｏｓｓ－ＳｔｒａｉｔｓＬｉｆｅｌｏｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＪａｎ２０２５

中小学阶段家校共生的困境与出路

———基于共生理论的分析

郭达，张莹，尹晨曦

（天津职业技术师范大学，天津３００２２２）

［摘要］共生理论具有共生单元、共生界面、共生机制、共生模式、共生环境五大要素，对于剖析

和解决家校共生问题具有重要指导意义。应用共生理论考察中小学阶段家校共生过程，发现家校共生存在

诸多困境，包括家校共生目标不一致、共生界面形式单一、共生机制不健全、共生模式亟待升级、共生环

境不完善等。对此，中小学阶段家校共生应明确以立德树人为共同目标，创设家校多元共生界面，激活家

校共生的诱导和动力机制并化解阻尼机制，打造家校对称性互惠共生和一体化共生模式，健全家校共生宏

观政策环境并提升微观共生实践环境的包容性，最终促进家校深度共生发展。

［关键词］家校共生；中小学阶段；共生理论；共生单元

［中图分类号］Ｇ６２６；Ｇ６３６［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９７－１２５７（２０２５）０１－００２４－０８

家校共生是新时代教育制度现代化的重要内能实现学校和家庭的高质量协同发展。

容。“双减”背景下，家校合作成为教育改革的中小学阶段的学生尚未成年，家庭和学校是

重要议题，尤其是新冠疫情期间，学校普遍开展他们成长过程中最为重要的两大场所，两者之间

的大规模线上教学，人们前所未有地意识到家校可以形成有效互补，这对学生的健康成长至关重

关系对于教育质量的重要性。我国提出并推动家要。本研究从共生理论入手，以此视角去呈现中

校合作近７０年，但家校合作仍是一个薄弱环小学阶段家校共生规律、审视家校共生困境，提

［１］１出促进中小学阶段家校共生的有效路径，以期扭

节。在实践层面，家校合作多为自发形成，缺

乏科学有效的共生机制；在理论层面，当前家校转家校合作的无序局面，形成良好的家校共生关

合作研究理论薄弱、缺乏系统性，家校合作的动系，进而更好地形成教育合力，有效达成立德树

力因素未能揭示、发展机制未能构建，导致家校人的教育目标。

合作在实践中存在随意性，阶段性强、系统性一、共生理论关键要素及其在家校共

［２］３９生中的呈现

弱，实效较差。上述问题倒逼家校合作必须

由松散的合作关系走向更加紧密的共生关系，才共生指的是共生单元之间在一定共生环境中

［收稿日期］２０２４－０１－１５

［作者简介］郭达，男，教育学博士，天津职业技术师范大学世界技能大赛中国研究中心讲师，硕士研究生导师。

张莹，女，天津职业技术师范大学职业教育学院硕士研究生。

尹晨曦，女，天津职业技术师范大学职业教育学院硕士研究生。

［基金项目］教育部人文社会科学青年基金项目：职业教育工匠精神培育机制与路径的质性研究（２０ＹＪＣ８８００２０）；

２０２３年度天津市普通高等学校本科教学改革与质量建设研究计划项目：基于三全育人的工程实践教学育

人体系的研究与实践（Ａ２３１００６６０２）。

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