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课时教学设计
课题
21杨氏之子
授课时间：
课型：新授
课时：第一课时
核心素养目标：
①文化自信：会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
②语言运用：正确、流利地朗读课文。背诵课文。
③思维能力：能借助注释了解课文的意思。
④审美创造：能体会杨氏之子的机智与幽默。
重点：正确、流利地朗读课文。背诵课文。
难点：能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：复习成语，引入课文题目
教师活动：
1.谈话导入：
要是我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为意，认为这是一个不需要回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗？你又会怎样回答呢？会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎样说话的，从中体会其语言表达的幽默和风趣，感悟语言表达中智慧的闪现。我们先去认识谁呢？
2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：杨氏之子）
3.理解课文题目。
（2）杨氏之子的意思是什么？
（3）这样说，我该是“刘氏之女”，你该是什么呢？
4.回顾学过的文言文。
（1）从题目上我们就可以知道，这是用古代语言写成的文章，我们把它叫作文言文。
（2）回顾一下，这学期我们学过的一篇文言文。（《自相矛盾》）
5.教师小结：读文言文、学文言文其实是一件很有趣的事情，君不见古人读书摇头晃脑，读得有滋有味吗？
学生活动：
学生齐读课文题目
2.学生回答“氏”和“之”的意思。（杨家的儿子）（刘家的女儿）
3.学生理解什么是“文言文”。
4.学生回顾《自相矛盾》
通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。
环节二：初读课文，读出韵味
教师活动：
1.学生试读文言文。
（1）请同学们借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。
（2）相机指导多音字“为”和“应”的正确读法。
2.教师范读文言文。
（1）好多人认为文言文难学，其实学好文言文最关键的一点就是多读，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声琅琅。下面，听老师范读一遍课文。
课件出示：
杨氏之子
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（2）教师按划分的节奏范读文言文。
（3）怎么样，读文言文也蛮有味道的吧？你们觉得朗读文言文特别要注意什么？（停顿）对，文言文节奏明快，舒缓有度，读的时候要特别注意词语和词语、句子和句子之间的停顿。
（4）那你们仔细听老师读第一句。（老师带读第一句，学生跟读第一句）
（5）只注意停顿还不行，还要注意读出古文的韵味，再仔细听老师读。（老师带读第一句，学生跟读第一句）这一遍是不是读得更有古文的味道了呢？
（6）教师小结：我们读古文的时候要尽量做到字断音连，音断意连。
3.进行朗读指导。
4教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，所以要分开读，不能连起来读。
7.检查学生生字词预习情况。（课件出示词语：造诣、禽兽）
8.指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。（学生观察—老师范写—学生练写）
学生活动：
1.学生读文言文
2.指名读文言文
3.学生说读文言文的要领
4.老师带读第一句，学生跟读第一句；
5.指名学生读第一句；
6.学生看着课件上划分好节奏的课文，自由练读。
7.指名学生读全文。
8.女生读，男生读，全班齐读文言文。
指名学生读词语，再全班齐读。
学生书写生字““梁”“诣”和“禽”字。
活动意图：学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，能让学生的读书有更强的指向性，让学生在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课文的目标。
环节三：熟读课文，读懂课文
教师活动：
1.课件出示：
你对杨氏之子了解了多少？
故事中除了杨氏之子，还有谁？
他们谈了些什么？你是从哪句话中知道的？
指导学生回答以上三个问题。（学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知课文内容的能力。）
2.回顾学习文言文的方法。
还记得我们学习文言文《自相矛盾》的时候，运用了什么方法吗？（根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。）
多读是一种很好的学习文言文的方法，但是要想深入、准确地理解字词、句子的意思，还得借助于注释。现在请大家结合注释，逐句理解课文。（学生自学，理解课文的意思。）
3.引导学生讲述杨氏之子的故事。
谁能把课文的意思连起来，用自
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