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《少年中国说》教学设计

教材与学情分析：

1.本课是部编版五年级上册第四单元，单元主题为“家国情怀”，选文聚焦民族精神传承。

2.五年级学生具备初步文言文阅读能力，但对清末历史背景陌生，需通过直观素材辅助理解；对排比、比喻等修辞手法能识别，但分析象征意义需引导。

教学目标：

1.?认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。

2.?正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.?借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。产生为国家繁荣富强二奋斗的使命感和责任感。

4.?能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，感受他们的奉献精神。

课时安排：2课时

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第一课时：品语言·悟情感

教学目标细化：

1.语言建构与运用：?

（1）准确认读“泻”“渊”“胎”等生字，理解“隼”“硎”等字的文化内涵（如“干将”为古代名剑）。?

（2）通过重音、停顿标记，读出排比句的递进气势。??

2.思维发展与提升：?

通过对比“老年中国”与“少年中国”的意象，理解作者对腐朽清廷的批判。?

3.文化传承与理解：?

结合《少年中国说》创作背景（戊戌变法失败后），感悟梁启超的救国之志。

教学过程：

一、情境导入

1.视频激趣：播放3分钟《觉醒年代》梁启超演讲片段（台词：“造成今日之老大中国者，则中国老朽之冤业也”），提问引导：“视频中的‘老大中国’指什么？梁启超心中的‘少年中国’又是什么样的？”?

2.历史背景铺垫：PPT呈现清末列强瓜分中国地图、康梁变法图片，用“百秒说历史”动画简述背景。

二、初读感知

1.分层朗读任务：??

（1）教师范读：配乐《英雄的黎明》，重点演绎“壮哉，我中国少年，与国无疆！”的激昂尾句。?

（2）学生自读：完成“三步挑战”：?

①圈出生字词，用“汉字树”法分解“鳞”“惶”等字结构；?

③小组竞赛：用肢体动作表现“河出伏流，一泻汪洋”的画面。?

2.理解重难点词语：??

（1）实物展示“硎”（磨刀石）与“干将剑”图片，解释“干将发硎”喻指少年锋芒初露；?

（2）用“词语温度计”活动，让学生标注“鹰隼试翼”“奇花初胎”等词的情感色彩（炽热/冷峻/蓬勃）。

三、精读探究

1.任务驱动：发放“意象解码卡”，分组完成：?

（1）?组1：自然意象组（红日、黄河、潜龙），分析象征意义；?

（2）组2：器物意象组（干将剑、奇花），联系历史背景谈寓意；?

（3）组3：对比组（中国少年/少年中国），用韦恩图归纳差异。?

生成性板书：

??少年中国：朝阳（希望）?｜?河出伏流（力量）?｜?乳虎（无畏）??

??中国少年：智、富、强…（责任）→与国同频共振?

四、分层作业*

1.基础层：临摹“矞矞皇皇”等成语，制作成语卡片（配图释义）；?

3.挑战层：查阅资料，对比《少年中国说》与岳飞《满江红》的家国情怀异同。

?

第二课时：践精神·担使命

教学目标细化：

1.审美鉴赏与创造：?

通过跨媒介对比（原文朗诵?vs.张杰《少年中国说》歌曲），感受不同艺术形式的情感表达。?

2.文化理解与传承：?

结合“天宫课堂”“冬奥健儿”等当代素材，撰写新时代少年宣言。

教学过程

一、复习检测

1.“意象速配”：PPT快速闪现“潜龙腾渊”“鹰隼试翼”等词，学生举牌匹配象征意义；?

2.“情感温度朗读赛”：分组用不同语气（激昂/深情/坚定）诵读指定段落，学生互评。

二、深度思辨

1.议题式讨论：??

“梁启超说‘今日之责任，不在他人，而全在我少年’，是否意味着成年人无需负责？”?

????①个人思考（1分钟）→②组内辩论（正反方）→③全班总结（板书关键词：代际合力/终身责任）。?

三、跨界资源整合：??

?播放袁隆平、王亚平寄语青少年视频，提问：“这些‘国之栋梁’如何诠释‘中国少年’精神？”

四、迁移创作

1.多模态表达：??

??-选项A：为“神舟飞船发射”新闻配《少年中国说》朗诵背景音；?

??-选项B：小组编排“古今少年对话”情景剧（梁启超与2023年少先队员跨时空对话）。

四、总结延伸??

1.全体起立，右手握拳齐诵改编誓词（“强国有我，创新在我！文明在我，未来在我！”）；?

2.发起“少年中国观察员”活动，每月记录一件体现“少年中国精神”的新闻事件。

教后反思：

???本次教学以语言品析为基，以精神传承为魂，通过具身化、游戏化策略，让百年经典焕发现代生命力。教学中，我以跨学科融合提升学生的理解能力，如?历史（变法背景）、音乐（配乐朗诵）、信息技术（动画制作）等多维度协同，提升综合素养。通过评价贯穿全程，如采用“嵌入式评价”（如肢体动作表现词语理解）+“表现性评价”（情景剧创作），兼顾过程与结果。采用精神内生转化的方式将“红日初升”的意象审