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有关高职仪器分析课程理论实践一体化

教学改革探索

高等职业教育培养目标是以社会职业岗位的实际需要为培养依

据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。理实一体化模式重在把

理论与实践相结合，即在学习中实践，在实践中学习。该模式根据职

业教育的人才培养目标要求，在教学实施中，不仅要求学生掌握一定

的基础理论知识，更要强调学生的实践能力以及分析问题、解决问题

能力的培养，以提高学生的综合职业能力。

一、仪器分析课程实施理实一体化的必要性

笔者通过多年对仪器分析课程的教学实施情况及教学效果的研

究分析，发现学生对仪器分析课程的学习兴趣和学生的专业能力与本

专业的培养目标有相当大的差距。究其原因，有以下几点：一是学生

的学习基础相对薄弱，理解能力较弱，教学进度与学生掌握程度不能

够同步，很难形成教与学的良性循环。二是传统教学手段单一，技能

训练呈现机械化、模仿化的特点。教师习惯于以课堂教学为主，以理

论教学为主，实践教学只作为辅助手段，甚至必要的实验实训课未能

开设，此种教学模式很难激发学生的学习兴趣，教学效果欠佳，效率

不高。三是双师型教师偏少，理论教师偏多，不少教师只会教不会做，

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实习指导教师数量严重不足。四是考试方法单一，考试制度不适应课

程改革的要求。针对高职院校仪器分析教学中存在的问题，为使教学

更贴近生产实际和职业岗位的要求，凸显学生能力培养，构建以学生

为主体的高职仪器分析课程理实一体化教学模式势在必行。

随着分析行业精密仪器的普遍使用和快速发展，社会对人才需求

的标准越来越高，人才竞争也呈现出愈加激烈的态势。在高职院校学

好仪器分析课程，掌握仪器分析操作技能，成为工业分析与检验专业

学生提高自身社会竞争力的迫切需求。近年来，我校在仪器分析课程

中运用理实一体化教学模式，将学生置于一种动态、开放、主动、多

元的学习环境中，有助于学生对仪器分析课程的理论知识和实际操作

技能的掌握，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，使他们全面发

展。

二、建立理实一体化仪器分析课程教室

理论与实践一体化教学是当前高职院校课堂教学值得提倡的一

种教学模式，教师在其中起到主导作用，将新的教学思想、教学理念

和教学方法引入一体化教学模式，根据不同的课程、不同的学生对象

以及不同的学习阶段，采用不同的教学方法。仪器分析课程涉及的知

识有各种仪器的组成部件、类型、基本原理、相关分析流程、专门术

语以及分析方法等。为了实现理实一体化教学，我们学院建立了仪器

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分析一体化教室，教师在讲授理论知识前，先组织学生参观具体的仪

器实物，让学生大概了解仪器各个组成部件以及整个操作步骤、分析

流程，对分析仪器有一个感性认识。

以液相色谱法这一教学单元为例。学生没有接触过液相色谱仪，

对其构造及实验原理不了解，书本上的内容比较抽象，不利于学生对

知识的掌握。通过对液相色谱仪的现场教学，教师介绍液相色谱仪的

组成，如高压输液系统、六通阀进样器、色谱柱、检测器、数据显示

系统等，进而引发学生思考：各个仪器部件的作用是什么?样品分析

的整个流程是怎么样的?如何通过液相色谱仪对样品进行定性和定量

分析?带着这些问题，学生就有了学习理论知识的积极性，教师接着

就有针对性地介绍仪器各个部件的作用、实验原理、分析流程等。学

生根据对液相色谱仪的感性认识，就可以把抽象的理论知识和实物联

系起来，便于对理论知识的理解和掌握。同时在教学过程中，教师还

可应用多种教学手段，结合一些示意图、操作流程图、操作动画等加

深学生对知识的理解。

三、建立理实一体化教学的全真教学新平台

在仪器分析课程教学中可以借助计算机辅助教学(CAI)探索做中

学教学模式。教师直接在仿真实验室里讲解理论教学中比较抽象的光

路、仪器构造、检测原理等，通过人机对话进行仿真实验操作，促使

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学生加深理解，熟练掌握各种仪器构成、测试原理、操作规程等，从

而实现绿色实验做中学教学模式。

例如，在气相仿真实验中，计算机中进样器的进样、点火等形象、

生动的动画，可以极大地调动学生的学习积极性。同时，仿真实验可

以使学生对整个操作流程进行模拟操作，对操作步骤、实验原理、数

据处理等进行仿真实训，可以为