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深耕素养谋发展?多元评价促成长

【摘要】新课标中“学业质量”的提出，让小学语文评价以素养为导向、以反馈为目的、以多样为特征，关注过程与方法，促进教与学，体现个性与差异。文章从书面评价与口头评价、过程性评价与终结性评价、增值性评价与展现性评价三个方面来探究小学语文多元评价策略，提升语文核心素养，促进全面发展、可持续发展，最终实现学生的自主发展。

【关键词】学业质量教育评价核心素养命题

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中首次提出了“学业质量”的概念，学业质量标准是命题设计、教学设计的依据、标尺、指挥棒，是连接核心素养与课程标准、考试、评价的桥梁。“学业质量”的提出，改变了传统的以单一、定量、考试为主的评价模式，从判定与选拔的功能逐渐转向学生核心素养的进阶培养，更加直接地指导评价，帮助教师准确把握教学的深度与广度，从而完善学校课程设置，以达到师生共同全面发展的目的。

无锡市经开区华庄中心小学根据区域特点，基于学业质量标准探究小学语文多元化评价策略，采用书面评价与口头评价、过程性评价与终结性评价、展现性评价与增值性评价等多元评价相结合的方式，把评价从判定与选拔的功能逐渐转向学生核心素养的进阶培养，推动教学评一体化设计，激发学生生长的内驱力。

一、书面评价与口头评价相结合

合理安排书面评价与口头评价的比例和频率，设计多样化的书面评价与口头评价的形式和内容，建立有效的书面评价与口头评价的反馈机制，能够让书面评价与口头评价相互补充、相互促进。其中书面评价的命题理念对学业质量评价能起到导向性作用，是深化变革的“最后一公里”，直接影响变革实施的成效。因此，基于学业质量标准的命题指向“语文核心素养”，我们可以从以下几方面探寻命题新样态。

（一）明确学业质量标准，坚持素养立意

学业质量是对课程目标、课程内容的呼应，它准确反映了不同学段学生在真实情景、有参与感的学习活动中展示出的语文学业成就。因此，教师应对照质量标准开展教学实践、实施评价，帮助学生明确学习的达成度，以及自我评价和改进方向。根据学业质量标准编排评价思路，明确考查学生的哪些语文核心素养。

改变以往“基础”“阅读”“写作”占40%（30%）、30%（40%）、30%分值权重的命题方法，探索基于语文学习任务群和语文实践的试卷结构及占分比重，我们尝试构建多维的命题明细表（见表1）。该表突破原有的知识技能的维度，指向核心素养的多个维度，聚焦考评的范围，关注学业质量标准，包含必备知识与关键能力，确定试题的情境，从题型分值、难度、区分度、均分等方面做一些预估。命题教师可以借助此表更全面地分析试卷质量，根据测试结果客观判断试卷的使用价值。

（二）创设真实情境，激发语言运用热情

设计与实际生活和社会问题相关的情境任务，引导学生在学习内容与真实情景之间建立联系，考查学生在不同情境中灵活运用语言的能力，能更准确地评估学生的语文应用能力和综合素养。新课标指出：命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。如日常生活情境，主要指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式；文学体验情境，主要指向学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，表现为尝试用不同的方式进行创意表达，以及参与当代文化生活；跨学科学习情境，则主要指向学生是否能够综合运用不同学科的学习经验、知识与技能，解决现实生活中遇到的问题。

（三）重视综合问题，整合运用语文素养

以综合性为特点，从语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养四个维度评价学生；以多样性为要求，采用不同的题型考查分项能力的不同层次；重视不同测试材料的组合，从“考查学生对某些材料理解或认识”转变为“在真实情景中，学生解决问题需要怎样的材料”“哪些材料能够更好地达成测评目标”。综合性命题能体现语文课程的内容结构化，考查学生对知识点或主题活动内容的归纳、整合和应用。对于不同类型的问题和任务，命题时有具体的要求（见表2）：

（四）设置开放任务，强化创新精神培养

真正的好命题是让学生基于不同视角，充分运用积累、选择策略方法解决问题。命题应以开放性为原则，提供多种可能的答案或解决方案，要体现语文课程的跨学科关联。考查学生对知识点或主题活动内容的归纳、整合和应用，而不是孤立、割裂和零散地记忆；考查学生在不同学科间进行知识迁移和创新，而不是单一、封闭和僵化地思考。

如命题者创设“校园辩论”情境，辩论赛的辩题：纸质书会（不会）消失，请仔细阅读同学们收集的三份材料，完成题目。在这一情境中，主要包括三项任务：（1）阅读材料后，你作为（正方/反方）概括成一句话作为你的观点；（2）为了便于论证你的观点，你准备列举哪几个论据，为什么？（3）《假如给我三天光明》有不同版本的译本，你想购买适合自己阅读的版本，你会选择到实体