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实施单元整体教学提升科学思维品质

【摘要】以“计量时间”单元为载体，谈谈在单元整体教学视域下如何培养学生的思维品质。本文利用思维型教学理论组织教学，用大项目启动单元整体教学，提高科学思维的系统性；在课堂实践中形成认知冲突并自我建构，提高科学思维的严密性；在创造评价中进行知识的应用，提高科学思维的迁移性。

【关键词】思维品质单元整体教学逆向设计

教科版科学教材是以大单元为组织形式，整个单元围绕一个主题由浅入深地探究，每一节课学生在“玩中学”的过程中习得一些科学概念，最后一步步推进到达单元的大概念。编者在编排教材内容时，充分考虑了内容的连贯性和综合性。但是在实践中，如果教师没有对教材的内容进行深度的思考和分析，只是停留在与学生进行碎片化探究的层面，那么大单元设计的价值就无法呈现出来。基于此，笔者在大概念的引领下进行单元整体教学，以“计量时间”单元为例，分析如何用逆向设计方法让单元知识之间不仅拥有连贯性和综合性，还具备关联性、逻辑性等，在有结构的教学内容中，提升学生的科学思维品质。

一、实施单元整体教学，提高科学思维的系统性

单元整体教学，指教师通过对教学内容的深度发掘和分析，打乱原有内容结构进行整合，以单元为单位进行教学，使教学内容更加整体化、综合化。在单元整体教学的视角下，本单元通过实施逆向教学设计和植入时间轴，让碎片化的知识变成整体。

（一）逆向设计让整个单元化为一体，提高科学思维的系统性

在逆向设计理念的指导下，笔者对教学内容做了进一步的调整，添加了单元起始课，在起始课中跟学生交流古人是怎样计量时间的，随着生活水平的提高，人们对时间的计量需求越来越迫切。在这样的情境下，笔者提出为古人制作能够计时1～5分钟的工具的任务。项目的驱动激发了学生的学习动机。在学生明确要求后，笔者给予他们足够的时间进行项目设计。课后，笔者把学生的设计作品分类整理出燃烧钟类、水钟类、摆钟类和其他钟类等。这些设计稿将成为往后每一节课的学习起点，学生将在深入学习后进一步改进设计。这样的逆向设计以终为始，通过项目驱动将7节课捆绑在一起，变成一个整体的学习事件，有利于培养学生科学思维的系统性。

（二）时间轴让整个单元化为一体，提高科学思维的系统性

从古到今，从燃烧钟、水钟、摆钟到石英钟，关于这些计时工具的一步步迭代，笔者希望能清晰出现在学生的脑海中，于是以时间轴为载体，把各个时代的计时工具添加上去，使之形成一个整体，让学生看到计时工具由粗略计时到精细计时的发展过程，也让学生用批判的眼光去评价每个时代的计时工具，还让学生看到各时代的人在需求的驱动下一次次地改良计时工具，这样也驱动着学生一次次思考并改进自己的设计。课堂给予学生的是有结构、有逻辑的学习素材，有利于培养学生科学思维的系统性。

二、课堂教学实践，提高科学思维的严密性

在单元整体教学理念下，教师在单课的教学实践中，通过运用结构化的材料、递进式实验活动、实验记录单和集体论证等途径，让学生经历从认知冲突，到完成自我建构、提高科学思维的严密性的过程。

（一）运用结构化的材料，提高科学思维的严密性

材料的选择、合理组合和适时呈现，能够建立层次性和针对性较强的结构化材料。结构化的材料能引导学生思考和激发学生的探究欲望，在这个过程中也能够促进学生思维的发展。

在“时间在流逝”这一课中，教师从学生耳熟能详的“一炷香”这个词语入手，提出“如何设计实验方案证明一炷香可以用于计时”。学生能设计出对比实验方案，但是同时燃烧一炷香需要的时间过长，这显然不适合用在课堂教学中。这时，教师提供了课本实验方案，让学生了解到可以把燃香变成四等份，引导学生借鉴四等份这一思路想到每1厘米为一截，一共燃烧四截，比较出每一截的燃烧时间。教师又提供第二份材料——微课，并提出问题：“视频中点火后立刻计时是否合理？”继而引导学生思考要留出点火段，在学生达成共识后再提供实验材料，让学生做实验。这样结构化的材料引发了学生由表及里的思考，延伸了思考的深度和广度，提高了学生科学思维的严密性。

（二）运用递进式实验活动，提高科学思维的严密性

科学课堂，每一课时是由若干个实验活动组成的，教师需要厘清实验活动之间是否有联系、有递进，并且以学生能理解的方式呈现。笔者以“用水计量时间”一课为例，谈谈在实践中如何利用递进式实验活动，发展学生的思维。

聚焦本节课的问题“你认为水钟的流速均匀吗？”，在学生猜测后，教师组织他们讨论出了实验方案：“在容器中装150毫升水，计量流出50毫升、100毫升和150毫升水时，分别需要多长时间？”教师使用微课向学生展示如何合作，接着，学生在实验记录单的引领下开始了实验。在实验中，学生发现这种装置的流速越来越慢，这显然不适合制作水钟。这就形成了认知冲突，怎么办呢？教师向学生展示古代水钟的装置。學生从古人的改进中得到启发：保持水位不变