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数学单元整体教学的实践研究

【摘要】随着数学教学改革的深入推进，单元整体教学模式成为新的教育教学实践，其以整体思维认知关注数学各知识点之间的内在联系，有利于在学生的头脑里形成整体联系思维，促进数学的系统性和逻辑性建设，在清晰脉络的呈现中提升学生对数学知识的整体感知和理解。本文对小学数学单元整体教学研究开展了一些实践与探索。

【关键词】数学教学单元整体教学实践策略

单元整体教学区别于分课时教学，其站在更高的视角审视数学学科知识内容的编排逻辑，既可以促进课时和课时之间的联系，也可以使学生既见树木又见树林，对学过或未学过的知识产生自觉的联系和思考，从而提升学生的数学思维水平，发掘学生的联想潜能和自学潜能，使数学教学工作更加符合数学学科的发展需要。教师要重视对单元整体教学意义的理解，积极开展探索与实践，尝试借助多种手段提升单元整体教学质量，使新时期的数学教学更加丰富，更加高效。

一、数学单元整体教学的意义

数学作为一门十分严谨、各知识点之间的关联十分紧密的学科，单元整体教学理念的提出是符合数学学科的本质特征的。一方面，数学单元整体教学有助于数学教师整合思维的形成，不再仅仅把一个个单独的知识点作为数学教学的全部内容，而是更多关注数学的整体性；另一方面，单元整体教学可以优化课堂教学的内容，提高教学的效率。教师依据单元整体教学思维，可以对各册的相关知识进行联系性教学，同时适当拓展，对所要讲授的内容进行必要的引申。基于单元整体教学模式，数学教师经过集体备课和研究，可以对数学教材进行整合改编，按照数据、图形、统计等大类进行横向的联系整理，既方便教师教学，又能够促进学生对相关知识的深入学习。总之，以单元为模块来开展整体教学实践探究活动，便于培养学生的整体思维，提高学生的学习效率，发掘学习广度和深度，为学生的数学学习注入源源不断的动力。因此，开展数学单元整体教学探索研究有着重要的实践意义。

二、数学单元整体教学的策略

（一）整体分析内容，建立单元架构

实施单元整体教学，需要对单元内容有清晰的认识，需要对单元各个知识点之间的关系进行深入的分析。因此，在开展单元整体教学之前，数学教师要深入研读教材内容，对整个单元所要讲解的知识点进行分析和研究，找到可以统领整个单元内容的重点要点，以此为突破点，统摄建立单元整体教学的知识架构。在分析单元内容的过程中，教师要有整体思维，既要看到本单元的知识结构，又要站在整本书、全学期、全学年的角度上审视数学知识，把具有内在关联性的数学知识提炼出来，使单元整体教学的视野更加开阔。以“分数”这个单元主题为例，其涉及分数的意义，分数和除法的关系，真分数和假分数的区别，分数和小数的互相转化、约分、通分、大小比较等。对于这些在很多单元中都有所涉及的知识点，教师需要基于单元整体教学思维进行整体联系的分析，找到统合的途径和方法，化零为整，这样在课堂上就能实现单元整体的驾驭。在备课方式上，教师要以开放的视野增进对单元知识的深入认识，通过互助交流来增进对单元整体教学的认识与感悟。

（二）尊重学生基础，由浅入深推进

数学学习的教学模式一般是先从生活常识和现象出发，之后引入数学概念，然后是数学定理和公式的提出，最后是数学习题的检验和巩固。单元整体教学基本也是这样一种教学思路，但要遵循学生的已有认知基础，由浅入深地进行编排和设计。以“圆”的单元整体教学为例，教师先通过生活实例让学生归纳圆的特点，加强学生对圆的概念的认识；之后进行圆的周长及其公式的教学；再之后是圆的面积及其公式的教学；最后是习题测验，从易到难依次推进，练习巩固。采用这一教学方式，一方面有利于加强数学各个知识点之间的联系；另一方面可以使不同层次的学生适应单元整体教学的推进。单元整体教学虽然提升了知识密度，甚至在很多时候一堂课无法完成全部的单元教学内容，但是只要秉承先基础后能力、先分解再联系、先整体后局部的教学原则，就一定可以有效提升教学效率。

在单元整体教学中，由于低年级学生的数学基礎和思维水平较为有限，很多时候他们跟不上教师的节奏，对于知识点和知识点之间的联系存在认知上的盲区。面对这类学生，教师更要注重知识之间的递进关系，做好合理的教学安排，由浅入深，再渐次进行单元整体教学的推进，通过对难点知识进行渐进突破的办法，降低难点知识对单元整体教学的负面影响。不同学生的数学基础存在着差异。对于数学基础较好的优等生，单元整体教学整合了他们的知识网络，有利于他们的深入学习和思考。对于数学兴趣不高、学习能力不足、课堂注意力容易分散的学困生或者中等生，单元整体教学就远比课时教学困难得多，需要教师关注这一部分学生的实际情况，在单元备课、课堂提问、作业设计等教学环节实施分层引导，使各个层次学生的学习能力都能适应单元整体教学，提升数学教学的质量。

（三）改进教学方法，达成整体目标

实施单元整体教学