大单元任务制统编版语文五下第七单元 导读课第1课时 教学设计.docx

第1课时

课题：单元导读课——明确任务

单元内容分析：本单元围绕“世界各地”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了水城威尼斯独特的城市风光。描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，呈现出一幅幅动人的画卷，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，能激发学生了解世界多元文化的兴趣。

本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。五年级上册教材已经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果。围绕这个语文要素，本单元精读课文的课后题和泡泡用不同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果；“交流平台”对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力；“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。

本单元的习作要求是“搜集资料，介绍一个地方”。习作任务是写一处中国的世界文化遗产。从阅读、感受世界各地的文化遗产到介绍中国的世界文化遗产。教材引导学生关注中国傲人的文化成就，增强民族自豪感，并学习把一处文化遗产介绍清楚。本次习作着力培养学生根据目的搜集资料、整理资料、再清楚地介绍事物的能力，逐步提高学生运用资料的能力。

本单元教学需要注意一些问题：

第一，语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”是从了解课文表达方法的角度提出的。要注重引导学生学习、了解课文的写法，把握好适切度。关于静态描写和动态描写，不要作过细的分析，也不要机械地让学生去判别。应结合课文中的具体语句，重点引导学生体会这些描写的表达效果。

第二，本单元首次出现了非连续性文本形式的课文《不可思议的金字塔》。教师要充分理解编排意图，指导学生感受非连续性文本直观、简明的呈现形式，学习从文字、数字、图画等各种文本形式中获取所需的信息，并对信息进行有效整合、概括，加深对事物的认识与了解。

第三，本单元的课文富有情趣，要让学生在充分的朗读中.感受景物的静态美和动态美，品味优美生动的语句，并进行摘抄积累。

单元目标：

1.了解人文主题，语文要素。

2.掌握生字词，能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。

3.启动大任务，进行任务分析，小组分工。

单元主题：世界各地

单元内容：

课题

内容

写法

《威尼斯的小艇》

文围绕威尼斯这座城市的独有标志——小艇，介绍了小艇独特的外形，乘船的感受，船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切联系。各部分内容衔接紧密，从不同的角度突出了小艇对威尼斯的重要性，并把水上名城的风光韵味十足的表现了出来。

动静结合

牧场之国

课文描写了荷兰美丽、幽静的牧场风光。作者笔下的荷兰是由一条条运河，一片片碧绿的低地，成群的牛、马、羊、猪、鸡等牲畜自由安闲的生活所组成的。动物是这里的主人，人对动物的充分尊重让我们感受到了一种宁静和谐之美。

静态描写

金字塔

《金字塔》是一篇略读课文，由《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两篇文章组成。《金字塔夕照》是著名新闻记者穆青创作的一篇典型的“风貌通讯”，又是一篇意境优美的散文。本文是节选，但文章结构完整，开篇即点题，写出了“九月的开罗是金色的”，紧接着围绕“金色”写了“金色的美景”“‘金’字的来历”和“神奇的感受”。文章角度新颖，构思巧妙，给读者耳目一新的感觉。《不可思议的金字塔》是一篇实用文，分别介绍了“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两方面内容，文本运用了绘图、批注、列数字、做比较等多种方法介绍了古埃及金字塔的“不可思议”。两篇文章形式不同，但情感相通，都热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干，表达了作者对厚重的历史文化遗产和人类伟大创造的歌颂。

非连续性文本

口语交际：我是小小讲解员

本次口语交际的话题是“我是小小讲解员”，让学生选择一个情境，为他人进行讲解。“讲解”是解说的意思，即口头上解释说明。该话题引导学生迁移运用从本单元课文中学到的介绍地方或事物的方法，提高学生在实际生活中口头介绍地方或事物的能力。教材第一部分明确了本次口语交际的任务。首先列举了生活中几个常见的作讲解的情境，让学生懂得讲解一般发生在何时何地、有什么作用，以激发学生的兴趣。接着，点明了本次口语交际的要求——选择一个情境，为他人作讲解。教材第二部分提出了讲解前作准备的要求，包括确定讲解内容、搜集相关资料、列出提纲、试讲四个步骤。“确定讲解内容”主要是选定讲解的情境及大致内容；“搜集相关资料”主要是获取关于讲解对象的信息，教材提示可以到实地走访，确保信息的准确、可靠；“列出提纲”“试讲”是把讲解的内容梳理成条目，通过试讲发现存在的问题，为讲解作好准备。此外，教材还提示了用小卡片标注关键信息的方法，以使讲解更加顺畅。教材第三部分就“怎么作讲