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体味兴发感动训练语言表达

【摘要】“兴发感动”作为叶嘉莹先生诗歌理论的核心，强调“心物交感”。统编版语文教材注重把中华优秀传统文化融入语文课程所包含的语言、思维和审美教育中。在古诗词教学中，教师往往忽略语文课程“学习语言文字运用”这一核心任务，而造成文道割裂的现象。因此，教师应依托“兴发感动”，搭建多元支架，聚焦思维发展，以促进学生语文核心素养的发展。

【关键词】兴发感动多元支架教学策略

语文课程担负着继承和发扬中华优秀传统文化的使命，古诗词作为中华优秀传统文化的载体，蕴含着不可估量的文化和教育价值。语文新课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学提示中指出，重视古代诗文的诵读积累，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，提高审美品位，这与“兴发感动”强调的读者主动的、自觉的领悟相吻合。在教学中，教师须针对古诗词教学中的种种问题，依托“兴发感动”，搭建多元支架，以期实现“文道统一”下学生语文核心素养的发展。

一、“兴发感动”的理论内涵

刘勰在《文心雕龙·明诗》中说道：“人禀七情，应物斯感，感悟吟志，莫非自然。”叶嘉莹曾在《迦陵论词丛稿》中指出，兴发感动的由来，产生于作者内心和与外界事物接触时引发的一种直接而敏锐的感动，这种感动可以来自大自然的花开花落，也可以是人事界的悲欢离合。她认为心物交感是“兴发感动”产生的最重要的原因。

叶嘉莹认为，“赋”“比”“兴”是中