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班本始于生活，课程点亮童年

幼儿园中班班本课程初探

摘要：

幼儿园“班本课程”是园本课程的一部分，目的是让孩子成为课程的主人、成为发展的主人。班本课程的内容从本班幼儿实际出发，围绕幼儿兴趣、问题展开，是教师支持幼儿主动学习探究的过程。

本文阐述了在中班班本活动《欢“橘”一堂》的实施过程中，从选择主题到开展形式，从价值关注到更新理念，收获了很多经验。这些经验充实了我对班本课程的理解，让班本课程开展的更加饱满。

关键词：班本课程生活幼儿为先

引言：

著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”，强调生活对幼儿的教育，幼儿的学习都是融入在生活中，不能脱离生活经验，要与生活息息相关。如今，这一理论依然是幼儿园倡导的教育理念，经过这么多年的实践检验，生活教育的价值越发重要，幼儿的经验来源于生活，同时又用来解决生活中的问题，是幼儿获取知识经验的重要途径。

生活中越来越多的元素应用到了我们的教育中，我们不仅要让幼儿走进生活，同时也要让他们爱上生活，在生活中锻炼自己，让自己成长，于是就有了这贴近生活的班本活动。

一、确立主题，让班本课程起源于生活

日常生活是学前儿童教育的重要内容，也是教育的重要途径。新《纲要》指出，幼儿园教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。

今天的午点吃的是橘子，入秋之后，孩子们第一次吃橘子，我心想着：孩子们肯定会剥的到处都是。于是，我对孩子们说：“听说呀，橘子皮可以变成一朵橘皮花”，孩子们都睁大眼睛，充满期待，我接着说：“只要你们橘子皮从上到下慢慢剥，皮不要剥断，就可以得到一朵橘皮花了。”说完，我示范了一个，看

到橘皮花的的时候，教室里面一下子被孩子们的“哇”声充满了，孩子们争先恐后的开始剥橘皮，每个人都小心翼翼。不一会儿，一朵朵橘皮花就呈现在孩子们的手心里。他们捧着橘皮花，爱不释手，惊喜地说“橘子皮好香哎！”“橘皮上有洞洞哎！”“老师，我剥了橘皮后，手上有黄色的

油” 不经意间，一场橘子班本之旅开始了。

其实，在班本活动开始之前，我们尝试预设了很多主题但，最后选择了“这误打误撞”的橘子，只因为这个主题来自孩子们的日常生活，他们非常感兴趣，又有相应的经验。橘皮花的出现，孩子们更是爆发出了对橘子强烈的探索欲望，接下来孩子们开始了对橘子的探索。

二、形式多样，让班本课程实施于生活

班本课程组织形式应注重趣味性、综合性，让教育与生活、游戏相结合。生活化班本课程的形式就是让幼儿在行动中学习和感受，通过观察、探索、发现、表达、交往等获得经验，得到发展。

（一）走进生活，体验“趣”的动力

生活中到处充满了教育资源，我们引导孩子从“在课堂上学习”到“在自然环境中学习”，购买——品尝——记录——排序：

我们让爸爸妈妈带着孩子去市场，那里呈现了各种各样的橘子，孩子们可以

摸、可以看、可以闻，孩子们惊叹：哇～它们都是橘子呀？随之孩子们的问题就来了，都是橘子它们的味道都一样吗？于是，孩子们带着不一样的橘子回家一个一个的品尝，用记录表的形式记录下来每种橘子有多甜，以酸甜的程度用五角星表示。最后从孩子们的记录表证得到结论：砂糖橘是甜度最高的，柠檬是最酸的。

另外，孩子们还收获了一个意外的知识经验，孩子们买回来了不一样的橘子，大小也不一样，我提醒他们可以给橘子排个序，可以从小到大，也可以从大到小排，孩子们乐此不疲，

在这个过程中，孩子们品尝、记录、对比、总结，自然而然的得出了结论，获得知识经验，正是主动学习的价值体现。生活中处处有教育契机，抓住生活中的教育机会，让孩子潜移默化地获得习得，正式我们所追求的。

（二）关注生活，丰富课程资源

教育即生活，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域，使幼儿园课程具有生活的色彩和意义，实验——记录——结论：

在此次的班本活动中，我们开展了科学小实验

《橘子的沉与浮》，从孩子们身边取材，让孩子们先将没剥皮的橘子放在水中，并记录下橘子的状态，然后再将剥皮的橘子放在水中并记录，前后对比，得出结论，没剥皮的会浮在水面上，剥了皮会沉到水中；

在美术活动中，孩子们尝试用印、画、拼、粘的方式进行橘子绘画。生活中的素材充实了课程，为课程提供了丰富的资源。

三、价值关注，让班本课程升华于生活

幼儿园的课程不仅是为了让幼儿获得知识经验，更重要的是让孩子们运用这些经验去改造生活和服务于生活。

班本的最后时期，孩子们对橘子的认知已经大大提升，并且对它进行了深挖掘，发掘出了陈皮这样的衍生品。当他们听说可以制作陈皮，而陈皮泡水可以缓解咳嗽时候，都跃跃欲试，剥皮——洗净——晾干——陈皮：

全程孩子自己动手，体验过程。剥皮的过程中，我发现孩子们经过这一系列的活动之后，他们的剥橘子皮的能力得到了大大的提高，不仅剥的速度加快了，而且剥得完整，没有将橘子剥烂，于是，我们开始一场剥橘子