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数学学习中的“法蒂玛现象”成因诊断及对策分析

【摘要】在数学教学过程中，往往会产生一种“法蒂玛现象”。话语霸权是产生“法蒂玛现象”的直接原因，标准评价是产生“法蒂玛现象”的根本原因，急功近利是产生“法蒂玛现象”的潜在原因。要打破这一现象，必须采取相应的对策。作为教师，要用“出声思维”探测学生迷思概念，用“知识图表”优化学生认知结构，用“VOSTS评价工具”发展学生数学素养，让学生会学、善学、乐学、好学。

【关键词】小学数学“法蒂玛现象”成因诊断对策分析

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，学生的数学学习过程是一种“主动参与探究”的过程，是一种“动手又动脑”的学习过程。我们倡导学生在数学学习过程中自主思考、合作探究、展示交流，形成积极的学习效能。但在实践中我们发现，学生在学习中存在一种消极、依赖的心理和行为，即“法蒂玛现象”。那么，什么是“法蒂玛现象”？“法蒂玛现象”产生的原因是什么？如何避免、消除“法蒂玛现象”？为解答和解决这些问题，笔者在小学数学教学中进行了积极的探索。

一、数学学习中的“法蒂玛现象”

“法蒂玛现象”是加拿大学者蓝森在研究高中生学习方式时所发现的。“法蒂玛现象”是一种消极的心理应付机制，是指“学生在学习中产生的一种肤浅性、消极性、依赖性、工具性、应试性现象”。这一现象在学生数学学习过程中普遍存在，比如：学生在遇到问题时，总是求助于“作业帮”“小猿搜题”;在遇到自主提问时，总是等待他人答案;在合作探究时，总是躲在角落，保持沉默;在回答问题时，总是重复他人的答案，人云亦云;等等。这些学生的学习目的往往就是为了应付考试，学习方式往往是松散的、机械的、生硬的，处于被动学习状态，且习惯于等待、习惯于记忆、习惯于现成答案……

二、数学教学中“法蒂玛现象”成因

学生的学习动机会严重影响学生的学习行为。很多学生之所以会在学习行为中产生消极、应付、依赖性的“法蒂玛现象”，归根结底是因为学生缺失学校效能感和良好的学习动机。从学生数学学习的动机、效能感等入手，我们能探寻到“法蒂玛现象”产生的原因，为采用有效措施预防、消除“法蒂玛现象”奠定坚实的基础。

1.话语霸权是产生“法蒂玛现象”的直接原因

学生的数学学习说到底就是对话与交往的过程。在数学课堂上，教师不能“一言堂”，不能让学生“失语”，而应当激发学生表达的内在需求，让课堂“众声喧哗”。为此，教师要让学生自由表达，营造学生数学学习“心理安全和心理自由”的氛围。然而，很多教师在教学中已然形成了话语霸权的教学方式，由此導致学生形成“万马齐喑”的学习状态，产生“法蒂玛现象”。例如，教师在教学“分数除法”时，硬性规定学生只能列方程解决问题，由此导致学生思维固化、窄化、浅化。久而久之，学生就产生了消极的学习行为，学习从众现象滋生、泛滥。

2.标准评价是产生“法蒂玛现象”的根本原因

当下，对学生数学学习最典型的评价是纸笔评价。纸笔评价是一种标准评价方式，有统一的题目、统一的答案。这样的评价方式往往会禁锢学生的思维和想象。很多学生容易在纸笔评价中产生挫败感，表现焦虑，久而久之，他们会畏惧标准评价，从而在数学学习中产生“法蒂玛现象”。例如，教师教学“成正反比例的量”，在引导学生判定正反比例的量时，对于任何复杂的数量关系都要求学生将之变形为正反比例的“标准化形式”，有学生在写出了原始公式（指直接可以写出的数量关系）之后，就直接进行判定，教师对此予以否定。这样的标准评价会让学生产生心理挫折感，甚至是心理对抗。为了获得教师的积极评价，很多学生想方设法揣摩教师意图，迎合教师评价偏好。

3.急功近利是产生“法蒂玛现象”的潜在原因

当下，小学数学教学“学科竞争”比较激烈，功利主义盛行。很多教师为了获得较高的优分率、及格率及所谓的平均分，常常急功近利。具体表现为重结果轻过程、重知识轻能力、重技巧轻思想等。很多教师采用“速成式”的教学方式，导致学生学习数学知识时囫囵吞枣、浮光掠影、蜻蜓点水，不会辩证、全面、系统地去分析问题。例如，教学“圆的面积”，在引导学生建构圆的面积公式之后，有教师总结出这样所谓的计算法则，即要计算圆的面积，必先计算圆的半径。这样一种急功近利的所谓总结，会让学生产生严重的思维定式，导致相当一部分学生在解决相关问题时，明明已知了圆的半径的平方，仍先求解出圆的半径，再算圆的面积。这样就是急功近利教学导致的结果，是学生产生“法蒂玛现象”的潜在的、深层的原因，值得大家深思。

三、预防、消除“法蒂玛现象”的对策

传统的数学教学往往是教师基于经验的分析，将诊断情况定位于学生的分数获得。这是一种结果性诊断，无论是信度、效度，还是功能度等，都值得推敲，还常常与事实不符，从而造成学生出现“法蒂玛现象”。为了预防、消除“法蒂玛现象”，教师在教学中必须采用有效而切实可行的措施。

1.用“出声