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《指南》引领的智慧

——小班歌唱活动“小动物唱歌”设计感悟

《指南》是我的良师益友，工作、学习中不可缺少的朋友。每当我困惑的时候都会翻一翻，看一看，让它引领着我前进，寻找到智慧。这是我在准备一次音乐教研课小班歌唱活动《小动物唱歌》中的感悟。

《指南》指出：幼儿的学习方式以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。围绕这个核心，我开始设计活动。如何教学游戏化，怎样把幼儿已有的游戏经验贯穿于整个教学，采用寓教于乐的方法，让孩子们学中玩、又玩中学，又怎样让孩子们从直接感知、实际操作和亲身体验中获取自然发展呢？近期在和班级孩子们一起玩猜声音游戏时发现他们对这个游戏参与积极性非常高，而且百玩不厌，一有空余时间，孩子们就会说：“老师我们来玩猜谁在说话吧”，在游戏进行中，每当出声的人发出声音后，其余的孩子就会立刻思考怎样才能找到发出声音的人呢？是男孩子的声音还是女孩子的声音？声音从哪个方向来的。。。然后就会主动寻找，当找出发声人时孩子们会异常兴奋，激动得手舞足蹈抢着说出自己的方法。好奇和竞猜的心理激发孩子的自主学习欲望。《指南》指出:教师要善于发现和保护好幼儿的好奇心。引导幼儿通过观察、比较等方法学会解决问题，帮助幼儿不断积累经验由易到难运用于新的学习活动中。对照这句话，我反复问自己如何把孩子们最爱的猜声音游戏融入到活动中？又如何让猜声音游戏层层递进，再如何让幼儿在玩中淡化教师教的痕迹，利用幼儿无意识注意力玩中学，学中玩，从而由被动到主动学会演唱歌

曲。

由此思路，我设计了整个活动。活动主目标是：在游戏活动的不断变化中，自然而然学会演唱歌曲《小动物唱歌》。围绕此活动重点，设计环节是：利用猜声音的游戏，反复演唱动物的叫声的旋律

（此段旋律是整首歌的难点）先全班幼儿把头埋起来，集体猜出唱歌的人，再到请一名幼儿戴眼罩，单独猜出唱歌的人。在由易到难的游戏竞猜中无意识学会演唱歌曲。第一次试教后，这几个环节教学效果都不错，孩子们主要认知目标都达成。但感觉活动一直是成人在引领和给与的，像小溪的流水一样不活经常有石头堵住。到这，活动设计陷入僵局。在此问题上我走了许多岔路，多次改动试

教问题也没有得到很好的解决。这时候我有些迷茫:是不是游戏本身有问题？可是在活动时孩子们还是感兴趣的呀！

就在我苦思不得其解时，园长的话惊醒了我：猜声音的游戏选择很好，就是参与游戏的人选最好也从游戏中来，而不是成人选。我一听这话，回忆试教的情况，有些孩子的表现浮现在我的脑海里，每一次选出发声人的时候，他们恨不得把手伸到我的脸上，而每一次伴随着的又是一次次的失望。有的孩子小声嘀咕老师，我想猜；有的幼儿直跺脚，还有的垂头丧气，这说明什么？孩子们愿意游戏，参与游戏的积极性很高，但老师为什么不选我？我再次翻阅《指南》，《指南》指出实施时应把握以下几个方面中有一点触动了我，就是重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中的积极态度和良好行为倾向是终生学习和发展所必须的宝贵品质，帮助幼儿逐步

养成积极主动、认真专注的品质。要使教学活动成为幼儿自己的、自主的学习过程，而不是成人强加的，是幼儿自己主动建构的，属于自己的，而不是成人给予的。在此之前，我的设计目光一直停留在利用猜声音的游戏让孩子自然而然学会演唱歌曲，而忽略了把握幼儿学习品质的度。那就是幼儿在活动中扮演的角色是否是课程的主人，而教师是否成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引领者。我豁然开朗，把我的设计思路开始由活动内容的编排设计转向

孩子，在猜声音游戏的基础上加入点兵点将的游戏，通过点兵点将点出发出声音的人和猜声音的人。通过游戏的叠加让所有的孩子全部参与到游戏活动中，感受游戏快乐的气氛，让孩子成为游戏的主人，在游戏中边玩边唱。在这次的教学活动中，所有的孩子始终保持着对游戏的期待，每一次的点兵点将结果的不确定性逐渐帮助孩子们养成积极主动的品质，每一次的猜声音又帮助养成认真专注，对应思考的好习惯。幼儿成为活动的主人，点到的幼儿很快乐，没点到的幼儿期盼下一次游戏的开始。在活动的最后又加入孩子经验的迁移。让孩子们把自己最喜欢的动物叫声迁移带到歌曲中，旋律不变，更换歌词，唱出和其余小朋友及老师不一样，再一次体现孩子是活动的主人。

通过这次经历，我深深感受到《指南》就像指南针为你引领正确的方向，整个活动的设计我以《指南》为依据，选择、分析、设计，当我陷入迷茫时，最终也是《指南》引领着我继续探路前行，智慧的调整。在今后的工作中学习《指南》是我学习的重要源泉，

引领我进步，成长，收获智慧。