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《平行线的性质（第一课时）》教案

【教学目标】

理解平行线的性质1；

经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，从中体会研究几何图形的一般方法；

能运用平行线性质1进行简单推理与计算.

【教学重难点】

教学重点是得到平行线性质1的过程；

教学难点是平行线性质1的推理过程的逻辑表述.

【教学过程】

教学环节

教学内容

设计意图

回顾旧知

情境带入，温故知新；逆向思维，导入主题.

活动1：度量法（探究教材P18）

首先来研究两条直线平行时，同位角的数量关系.

问：“在图中形成的8个角中，哪些是同位角？”，请大家选几组同位角进行度量，把结果填入下表.

培养学生观察，思考能力，能否正确地使用量角器度量角度，过程中出现操作或表述不规范的地方给予指正.

探究新知

验证猜想“两条平行线被第三条直线所截得的同位角会具有怎样的数量关系？”

如果改变截线的位置，以上猜想是否依旧成立呢？

让

学生自己画出图形，交流一下自己的验证方法.

活动2：叠合法

准备好一张可裁剪的纸张，同样画两条平行线a∥b，任意画一条截线d，将图中的同位角任选一组剪下来叠合，你的猜想还成立吗？

师生小结：猜想基本一致，但是度量法和叠合法容易出现人为操作误差.

活动3：几何画板演示法

利用几何画板软件动态演示，两条平行线被截线所截得同位角度数不停的变化，但是它们之间是相等的。直观明了，学生一目了然.

让学生分别用文字语言和符号语言表述发现的结论

师生共同归纳平行线的性质1：

两条平行线被第三条直线所截，同位角相等简称为两直线平行，同位角相等.

符号语言: ∵ a∥b，

∴∠1=∠2。

请问“同位角相等.”这句话对吗？

给学生充分展示的机会，进

行小组合作，学生们可能作

出多个图形，同样去量度各

个角的度数，去发现同位角

不变的数量关系.

引导学生尝试其他方法，进

行剪纸、拼图的比较，锻炼

动手实际操作能力.

除了度量、叠合的操作与几

何画板电脑辅助验证，和学

生说明到了高年级还有“反

证法”等理论去严格证明这

一结论.

锻炼学生由两种语言转化的

归纳能力和表述能力.

推导出性质后，抛出这个问

题，让学生重视文字语句中

的条件与结论.

例题展示

例：如图，a∥b，∠2=50°，求∠1,∠3度数.解：∵a∥b，∠2=50°(已知）,

∴∠1＝∠ ＝ °（ ）.

∵∠ +∠=180°（ ）,

∴∠3= °（ ）.

让学生从“说理”向“简单推理”过渡，做到步步有理有据.

1.如图，若a//b，∠1=60°，则∠2的度数为

（ ）.

(A)120°(B)90°(C)60°(D)30°

2.如图直线c与直线a，b相交，若a//b，

∠1=70°则∠2的度数是多少？

3、如图直线c与直线a，b相交，若a//b，∠1=70°则

∠2的度数是多少？

让学生尝试实物投影展示推理过程

第1道练习是平行线性质1的直接应用.

第2道练习需要利用邻补角的定义（事先标示了角3），通过转化思想，应用性质1.

小试身手

第3道练习需要自己添加辅助角，再利用所学知识，进行逻辑推理.

培养几何推理能力与书写的规范.

回归课本

课本P20练习2

结合教材，帮助学生进一步巩固平行线性质1，并且言之有据，注意基本书写规范.

课堂小结

帮助学生梳理本节课所学，引导他们回顾探究过程，体会研究几何问题的一般方法.

课后作业

详见附件-《平行线的性质1》课后作业.

检查学生对平行线判定和平行线性质以及相交线一些相关知识等的应用，进一步巩固所学，形成基本技能.

课后知能演练

基础巩固

1.如图所示,直线DE∥BF,直角三角形ABC的顶点B在BF上,若∠CBF=20°,则∠ADE=()

A.70° B.60°

C.75° D.80°

2.如图所示,已知AB∥CD,∠A=54°,∠E=18°,则∠C的度数是()

A.36° B.34°

C.32° D.30°

3.如图所示,AB∥CD∥EF,那么∠BAC+∠ACE+∠CEF=°.?

4.如图所示,直线a∥b,点C,A分别在直线a,b上,AC⊥BC,若∠1=50°,则∠2的度数为.?

能力提升

5.如图所示,一条公路经两次转弯后,方向未变.第一次的拐角∠ABC是140°,第二次的拐角∠BCD的度数是.?

6.如图所示,已知AD是∠EAC的平分线,AD∥BC,那么∠B与∠C相等吗?为什么?

思维拓展

7.完成下列推理过程:

“抖空竹”是我国独有的一项民族传统健身项目,历史悠久.图①是某同学“抖空竹”的一个瞬间,若将图①抽象成图②的数学问题:在平面内,已知AB∥CD,∠EDC=110°,∠