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《平行线的性质（第二课时）》教案

【教学目标】

理解平行线的性质2；

经历平行线性质2的探究过程，从中体会研究几何图形的一般方法；

能运用平行线性质2进行简单推理与计算.

【教学重难点】

教学重点是得到平行线性质2的过程；

教学难点是平行线性质2的推理过程的逻辑表述.

【教学过程】

教学环节

教学内容

设计意图

回顾旧知

上节课我们学过的平行线性质是什么？（两条平行线被第三条直线所截，同位角相等）.

用到了哪些方法去验证？（①度量法②叠合法③几何画

板软件辅助验证）

为平行线性质2的学习作铺垫.

课本P22习题5.3复习巩固题1

如图，一条公路两次转弯后，和原来的方向相同。如果每一次的拐角∠A是135°，第二次的拐角∠B是多少度？为什么？

问：两条平行线被第三条直线截得的内错角之间，会具有怎样的数量关系？

问题的导入，让学生体会到

情境引入

数学知识在生活中的实际应

用，带着疑问去研究平行线

间内错角的数量关系.

活动1：几何画板软件辅助验证

本节我们继续使用几何画板软件来探究平行线的另外一个性质，同学们认真观察图形中角度有什么样的变化.

问（1）：大家有什么发现？（度数不变）问（2）：能用自己的话归纳一下吗？

师生共同得出，两条平行线被第三条直线所

截，内错角相等.

使用计算机软件，有利于学生在运动变化中寻找图形中不变的数量关系，从而发现图形的性质.

探究新知

活动2：应用转化，推出性质

问（1）：同学们，你能用平行线性质1和其他相关知识说明理由吗？

师生活动：学生口述推理过程（可能使用邻补角或对顶角的关系推导内错角的关系）学生之间进行点评，指出问题或互相补充.

这个过程，需要耐心点拨，让学生们逐步构建推导思路，从“说理”走向“简单推理”.

问（2）：你能写出推理过程吗？

师生活动：学生代表板演，根据实际情况，共同修改或补充.在此更多关注推理过程是否符合逻辑，不过多强调格式，多给学生鼓励.

问（3）：类比性质1，你能用文字语言表达上述结论吗？

（性质2两直线平行，内错角相等）

问（4）：你能用符号语言表达性质2吗？

（如图，如果a∥b，那么∠2=∠3）

强化学生对于文字语言和符号言语的对应转化.

应用实际

（课本P22第1题）

问：现在大家可以很好地解决课前的那道题目了吗？

学生独立完成，学生代表使用实物投影进行展示和解析.

逐步培养学生的推理能力，养成有理可依，言之有据的习惯.

性质整理

在两条直线平行的条件下，我们研究了同位角和内错角，大家把它们的文字语言和符号言语一起整理下.

性质１：两直线平行，同位角相等如果a∥b，那么∠1=∠2

性质2：两直线平行，内错角相等

如果a∥b，那么∠3=∠2

边学边归纳整理，新知融会贯通.

例题展示

例1 如图已知直线a∥b，∠1=50°,求

∠2、∠3的度数.

解：∵a∥b，∠1=50°(已知）,

∴ （ ）.

∴ （ ）.

推导过程中，说说你用到了什么知识？还有其他不同的方法吗？

以填空形式呈现，让学生能完成简单推理，明白步步有理有据.

小试身手

如图，AB∥CD，那么与∠2相等的角有 .

如图，由AB//CD，可以得到（ ）

(A)∠1=∠2 (B)∠2=∠3(C)∠1=∠4 (D)∠3=∠4

第1道练习是平行线性质和其他相关知识.

第2道练习是道易错题，图形中需要区别AB与CD被哪条边截取的内错角相等.

回归课本

（课本P23习题4）如图，a∥b，c,d是截线，∠1=80°，∠

5=70°，∠2，∠3，∠4各是多少度？为什么？

（课本P25习题14）

结合教材，帮助学生从不同角度应用平行线性质1和2，考查识图能力，并且运用转化思想解题.

课堂小结

帮助学生梳理本节课所学，引导他们回顾探究过程，体会研究几何问题的一般方法.

课后作业

详见附件-《平行线的性质2》课后作业.

检查学生对平行线判定和平行线性质以及相交线一些相关知识等的应用，进一步巩固所学，形成基本技能.

课后知能演练

基础巩固

1.如图所示,直线DE∥BF,直角三角形ABC的顶点B在BF上,若∠CBF=20°,则∠ADE=()

A.70° B.60°

C.75° D.80°

2.如图所示,已知AB∥CD,∠A=54°,∠E=18°,则∠C的度数是()

A.36° B.34°

C.32° D.30°

3.如图所示,AB∥CD∥EF,那么∠BAC+∠ACE+∠CEF=°.?

4.如图所示,直线a∥b,点C,A分别在直线a,b上,AC⊥BC,若∠1=50°,则∠2的度数为.?

能力