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《平行线的判定（第二课时）》教案

【教学目标】

探索并掌握利用内错角、同旁内角判定两直线平行的方法，能进行简单推理.

经历平行线两个判定方法探索推导的过程，体会推理论证常用的思想方法—转化的思想.

【教学重难点】

教学重点是掌握平行线判定方法及推理过程中的步骤和格式.；教学难点是如何用数学语言表达简单的推理过程.

【教学过程】

教学环节

教学内容

设计意图

复习回顾

平行线判定方法1：两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等, 那么这两条直线平行.

简单说成：同位角相等,两直线平行.

几何语言：

通过简单的例题应用，巩固所学新知，加深学生记忆.

理解运用

如果①?1??2，②?3??4③?2??5 ,分别能判定哪两条直线平行?

通过让学生自己动手探究，思考，发现平行线的第一个判定，让学生体会成功的喜悦.

探究1

如图，已知∠1=∠2，AB与CD平行吗？为什么？答：平行，证明如下：?∠1=∠2（已知），

且∠1=∠3（对顶角相等），

?∠2=∠3（等量代换），

?AB∥CD

?(同位角相等，两直线平行).

由同位角开始，循序渐进地探讨平行线的判定方法，清晰明了，并在此过程中训练学生的推理能力、逻辑思维能力.

结论1

平行线的判定方法2：两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等, 那么这两条直线平行.

简单说成：内错角相等,两直线平行几何语言：?∠1=∠2，（已知），

?AB∥CD.(内错角相等，两直线平行).

师生合作共同完成，旨在再次规范学生的做题步骤.

探究2

如图，已知∠1+∠2=180°，AB与CD平行吗？为什么？答：AB∥CD，证明如下：

?∠1+∠2=180°（已知）,

且∠1+∠3=180°（邻补角定义），

?∠2=∠3（同角的补角相等）,

?AB∥CD(内错角相等，两直线平行).

由学生独立完成，旨在检测学生的知识迁移能力，以及步骤的规范化程度.

结论2

判定两条直线平行的方法

两个探究都是由未知转化成已知来解决.

文字叙述

符号语言

图形

同位角相等两直线平行

∵?1??2

∴ a∥b

内错角相等两直线平行

∵?3??2

∴ a∥b

同旁内角互补两直线平行

∵?2??4?180?

∴ a∥b

例题讲解

已知∠3=45°，∠1与∠2互余，你能得到AB//CD吗？答：可以得出AB//CD，证明如下：

∵∠1+∠2=90°，

∠1=∠2（对顶角相等）， A

∴∠1=∠2=45°（等式的性质）， C

∵∠3=45°（已知），

∴∠2=∠3（等量代换）， 3 1

∴AB∥CD(内错角相等，两直 线平行). 2

B D

通过例题，可以巩固所学新知，同时培养学生灵活运用平行线的判定方法解决问题的能力.

学以致用

(课本P17第7题)如图，E是AB上一点，F是DC上一点，G是BC延长线上一点.

(1)如果∠B=∠DCG，可以判断哪两条直线平行?为什么?(2)如果∠D=∠DCG，可以判断哪两条直线平行?为什么?(3)如果∠D+∠DFE =180°， 可以判断哪两条直线平行?为什么?

这道练习题，考察了三种判定方法的使用，及时反馈学生的学习情况，以便查漏补缺，进一步提升教学效果.

（课本P14练习2）在铺设铁轨时，两条直轨必须是互相平行的.如图，已经知道∠2是直角，那么再度量图中已标出的哪个角，就可以判断两条直轨是否平行?为什么?

两直线平行的判定在实际生活中的应用示例，让学生体会不同的判定方法的灵活运用。

学以致用

你 还 记 得 这 题 的 解 法 吗 ？

现在你能利用这节课所学的方法说明b∥c吗？

通过回顾前面做过的题，通过证明方法的对比，体会角之间的转化

归纳小结

①同位角相等

②内错角相等 判定

③同旁内角互补 两直线平行

数量关系

引导学生对本节课知识进行梳理总结，明确重点.

作业布置

1.课本P15 2、3、4；

P16 7

2.预习平行线的性质

作业1的目的是巩固所学的

新知识，作业2为下节课的学习做好准备

课后知能演练

基础巩固

1.如图所示,下列条件不能判定EF∥BC的是()

A.∠B=∠FCG

B.∠B=∠AEF

C.∠EFC=∠FCG

D.∠EFC+∠BCF=180°

2.如图所示,点A在直线DE上,∠BAD=78°,∠ACB=55°.若∠BAC=,则DE∥BC.?

3.如图所示,要使CF∥BG,你认为应该添加的一个条件是.?

能力提升

4.如图所示,GM,HN分别平分∠BGE和∠DHF,且∠1+∠2=90°,那么直线AB和CD平行吗?为什么?

思维拓展

5.图①展示了光的反