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错题资源在小学数学教学中的应用探索

【摘要】小学生在数学解题过程中，经常会出现一些错误，这些错题是一种有效的教学资源，在教学中应用得当能够达到事半功倍的教学效果。本文分别从给予时空、让位交权、辨错及故设“陷阱”等多个方面，着重探讨如何有效巧妙利用错题资源，助推学生数学核心素养的全面提升。

【关键词】小学数学错题资源应用策略

在小学数学课堂教学中，很多教师都会发现存在一些问题，那就是学生解题出错后并未思考出错的原因和加以订正，致使再做类似题目还是一错再错。这不仅影响了解题的正确率，还阻碍了学生的深入学习与发展。要解决这样的问题，就需要教师对学生进行积极引导，不仅要关注错题，还要思考出错的原因。那么，在教学中应该如何对错题资源进行有效应用呢？

一、运用错题资源，进行教学预设

黑格尔认为，错误本身是达到真理的一个必然环节。在数学知识的学习过程中，学生也会出错，而且这两个过程紧密相连。课堂活动是否能够成功有效开展，取决于错误是否可以成功地转化为有效的学习资源。想要实现这一目标，关键之一就是教师能够提前预设错误。如果教师不能提前对错误进行预设，那学生在课堂出错时，教师就不能及时作出反馈，还有可能因此忽略很多重要的学习信息，而这些信息所体现的实际上就是学生未能完全掌握的数学知识。长此以往，会加大学困生和学优生之间的差距，学困生也会因为学习越来越吃力而产生严重的挫败感，丧失对数学学习的兴趣。可见，教师预设错误非常重要。预设错误时需要注意以下几点：

（一）预设在关键处

教师教学任务繁重，时间和精力有限，所以预设的错误应当放置最重要的问题，这样才能与课程教学目标或单元教学目标保持一致，有利于学生直击重难点，顺利完成对新知的高效掌握。

例如，“分数的初步认识”一课的重点是分数的意义，因此，笔者设计了以下典型错例——有一根3米长的绳子，如果平均分成4段，每段绳长为多少米？每段占全长的几分之几？这种典型性错例能够引导学生展开自主分析对比，同时也能够顺利完成纠错，使教学目标高效达成。

（二）预定最优答案

在预设错误时，最有效的方法就是提前预定最优答案。这样教师才能准确把握课堂中的解读重点及解读流程，也才能对学生形成正确引导，帮助其高效解决问题。

（三）预留辅导时间

在课堂教学过程中，教师除了需要准确把握学情，还要合理分配课堂教学时间，最好每节课都预留一些时间，集中处理课堂中出现的各种错误。这不仅是对教学内容的补充，也是对学习的有效训练和加强，使学生高效掌握新知。

二、运用错题资源，进行课堂导入

小学生思维非常活跃，所以，他们在数学学习过程中，常会出现各种预料之外的错误，这就需要教师具备敏锐的洞察力，善于发现错误，善于总结导致这些错误出现的根源，还要从学生的视角展开分析，以此为基准，才能够保障教学活动顺利开展，才能基于错误及时调整教学。在一节课中，导入是最为关键的初始环节，也是确保课堂效能得以提升的重要环节。如果可以在导入环节渗透错误资源，不仅可以将学生顺利引向探究之路，还能够引发学生的深度思考，更能够在较短的时间内快速聚焦学习重点，这是对学习重难点的针对性突破。

例如，在学习“图形的面积”时，为了帮助学生准确把握面积的概念，并能够做出正确的判断及推理，笔者结合课堂教学内容设计了填空题和判断题两种题型，目的是为了检验学生课前的预习效果，同时也能根据学生学情反馈重整教学重点。根据填空题反馈，笔者发现学生的错误大都出现在和面积概念相关的方面，主要是描述不准确、对面积的大小不具备客观认知;根据判断题反馈，笔者发现很多学生忽视了其中一个关键前提，那就是封闭图形。以此展开课堂导入，不仅可以突显本堂课的教学重难点，还能够使教学有针对性。

这样，基于错题资源进行课堂导入，就能够有效地抓住学生数学学习过程中的认知盲点，从而让课堂教学快速进入正轨。

三、运用错题资源，弥补认知缺陷

小学生普遍具有极强的好胜心理，常常会与其他同学争辩，教师可以此为抓手组织班级辩论赛，因为有些错题仅仅依靠教师的口头讲解并不能使学生获得深刻的感悟，通过辩论能够暴露学生思维层面的问题，使他们可以深入反思，快速纠正，准确习得数学知识。所以，针对错题的处理也可以通过辩论的方式进行，这样不同层次的学生都能够意识到自身错误的根源。

例如，在教学“平行四边形和梯形”时，可以组织学生在班级内以辩论的方式发现错误，暴露思维缺陷，同时也让学生因此完善自我认知。在这部分内容中，很多题目都与轴对称相关，但是，针对平行四边形的判断，很多学生给出了不同的观点。一部分学生认为平行四边形不应该是轴对称图形;而另一部分学生则认为其是，并且有两条对称轴。针对学生的不同观点，笔者并没有明确指出对错，而是根据他们的观点将其分为两组，分别以正方和反方自主展开辩论。正方学生认为：经过平行四边形两斜边中点的一条直线，不仅能够与平行四