小学语文“思辨性阅读与表达”的群文教学设计研究.pdf

目录

导论1

(一)研究缘起1

1.新课程标准提出了学习任务群的新要求1

2.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学存在现实困惑1

3.群文教学与“思辨性阅读与表达”学习任务群教学具有契合性2

4.小学语文“思辨性阅读与表达”的群文教学设计研究有待加强3

(二)概念界定4

1.语文学习任务群4

2.“思辨性阅读与表达”学习任务群5

3.群文教学5

4.群文教学设计6

(三)文献综述6

1.关于小学语文学习任务群的研究6

2.关于小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的研究8

3.关于群文教学的研究10

4.研究述评16

(四)理论依据16

1.建构主义理论16

2.情境学习理论17

3.互文性理论18

4.本研究的理论架构19

(五)研究设计19

1.研究目的19

2.研究内容20

3.研究方法21

4.研究步骤21

一、小学语文“思辨性阅读与表达”与群文教学的契合性23

(一)目标的契合23

(二)内容的契合23

(三)方式的契合24

(四)条件的契合24

二、小学语文“思辨性阅读与表达”的群文教学意蕴27

(一)教学内涵27

1.“思辨性阅读与表达”的内涵27

2.群文教学的内涵28

(二)教学特征29

1.多文本组合阅读29

2.结构化课程内容30

3.真实情境教学30

4.探究性任务教学31

(三)教学功能31

1.培养学生的语文核心素养31

2.培养学生的阅读与表达能力32

3.培养学生的高阶思维品质32

(四)教学基础与条件32

1.学生的基础学情与能力32

2.教师的教学知识与能力33

3.教学的资源和环境条件33

三、小学语文“思辨性阅读与表达”的群文教学设计现状分析35

(一)现状描述35

1.访谈调查现状35

2.案例分析现状41

(二)存在问题43

1.教学目标注重知识传授,忽略思辨培养44

2.教学内容整合程度不够,缺少内在关联44

3.教学流程疏离生活情境,缺少学生探究44

4.教学评价注重学习结果,弱化过程表现45

(三)成因分析45

1.教学目标观念陈旧,未落实思辨培养目标45

2.内容整合意识不足,课时设计缺乏关联45

3.教学情境创设困难,学生探究效果不佳46

4.教师的教学压力大,不重视过程性评价46

四、小学语文“思辨性阅读与表达”的群文教学设计理路47

(一)设计原则47

1.整合性原则47

2.情境性原则48

3.启发性原则48

4.生本性原则49

(二)教学目标设计50

1.明确课标的思辨能力要求50

2.分析学生的思维发展特点51

3.目标设计的思维能力指向51

(三)教学内容设计51

1.整合思辨性阅读文本51

2.提炼贯穿教学的议题53

3.设计思辨性问题与任务54

(四)教学流程设计55

1.导入学习情境和任务55

2.教师有效引领群文教学55

3.学生自主探究学习56

4.学生表达与展示学习成果57

(五)教学评价设计57

1.评价目标注重教学评一体化57

2.评价标准注重全面发展58

3.评价量表要求细致合理58

五、小学语文“思辨性阅读与表达”的群文教学设计案例61

(一)案例描述61

(二)案例设计61

1.教学目标设计61

2.教学内容设计62

3.教学流程设计65

4.教学评价设计69

(三)案例预期效果70

(四)案例反思71

六、促进小学语文“思辨性阅读与表达”群文教学设计运用的建议..73

(一)设定明确目标,指向思辨能力73

(二)优化群文整合,突出思辨元素73