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核心素养下的音乐教学

摘要：艺术课程标准围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养是课程育人价值的集中体现使学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价正确价值观。必备品格和关键能力。艺术课程标准要培养的核心素养主要包括，审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。

新课标下如何进行音乐教学新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。它的出台，给了教师广阔的教学创新空间。加之科学技术的迅猛发展、竞争的日趋激烈、信息技术的广泛应用，对于我们音乐教学来说机遇和挑战同样来得迫切。因此，如何加强音乐教育教学的自身建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧泊的课题。每位音乐教师都要进行心态调整、进行理念的更新、都要成为在研究状态下的教师。

一、师生合作，激发学生的学习兴趣，提高审美感知的教学效果。

审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反映能力。审美感知具体指向审美对对象有异味的表现特征，以及艺术活动与作品中的艺术语言、艺术形象、风格意蕴、情感表达等。审美感知的培育有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最有利形成兴奋中心，使学习是一种艰苦劳动披上一层乐于主动接受的色彩。可见，优美的视觉环境和美好的艺术氛围是将学生引进音乐殿堂，激发学生学习兴趣的第一步。开学伊始，我和学生们共同设计布置了一个全新的教室，墙上分别挂着乐器和音乐家的图片，板报上写着音乐小常识并粘贴着师生自制的音乐符号，课间休息时可以播放一些世界名曲。通过师生共同的努力，教室里呈现了一个色彩丰富、名曲回荡、充满着艺术氛围的教室。自此个每当步入由自己亲手布置的优雅的乙术环境，倾听着教室里悦耳的音乐，学生充分感受到环境与音乐所带给他们的愉快，学生的学习热情和学习兴趣也由此而生。

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二、师生共建，方式多样化，努力提升学生的艺术表现能力。

艺术表现是艺术活动中创造艺术形象，表达思想感情，展现艺术美感的实践能力。艺术表现包括艺术活动中联想和想象的发挥。表现手段与方法的选择，媒介技术和语言艺术语言的运用，以及情感的沟通和思想的交流。艺术表现的可以有助于学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的广泛联系，增强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。在教学中要潜移默化的陶冶学生的群体意识和合作精神，尤其在具体的实践活动中，在艺术作品的排练中陶冶这种情操。如:在排练合唱时，使学生明确自己声部所处的地位、应负的责任、声部进入与退出时间、力度的把握、音色的调节，，这一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出好的合唱效果。还有在准备服装、道具、化装、后勤等都可以培养学生的群体意识和合作精神。我们有意识地把音乐课堂教学与课外音乐活动结合起来，把学校音乐教学与外部音乐环境结合起来，让它们成为音乐教学的有机组成部分，成为音乐教学的课堂延伸除了课堂教学，我们可以充分利用资源，充分发挥师生的积极性，集思广益，延伸我们的课堂，共建三富的、多途径的教育，呈现一个健康向上的校园文化氛围。我校把上下课的铃声改为轻松的音乐来提醒学生;校广播站有计划，有选择地在每天特定学生活动的时间，播放一些优美的音乐或健康向上的歌曲;定期召开音乐专题讲座，积极组织师生参加有益的音乐竞赛及演出活动;校宣传栏、黑板报定期展示一些有关音乐的图片与文字资料;组织开展丰富多彩的兴趣队活动，如合唱队、舞蹈队、竖笛队、韵律操队、时装表演队等。音乐教学方式多种多样，音乐教育无处不在，学生的艺术表现能力确切地得到了提高。

三、精心诱导，激发学生探索动机，强调创意实践。

教育心理学表明：当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望时就形成了探索的动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参加与探索活动不动机就愈明确，他在探索活动中能表现出比别人更高的积极性和主动性。在音乐教学中，常常利用学生好奇的心理特点，让学生置身于一种探索问题的情境之中，激起探索兴趣，形成探索动机。如教学《音的高低》一课时，教师课前可准备许多物品：玻璃杯，碗碟，易拉罐，筷子，可乐瓶，装沙子的塑料袋等放在学生面前，一上课就说：“台子上的这些东西不是乐器，你们想把它们制作成乐器吗作品，让学生去思考为什么这

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些看似不可能发出乐音的，不是常规的东西居然也能奏出美妙的音乐?在关注对学生创造力培养的同时，更要关注音乐教育方式的创新，对音乐教育要有创新探索精神。

四、在艺术活动中对学生进行文化理解地培养，尊重文化多样性，增强文化自信。

文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟，领会阐释能力。文