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关注项目学习中的项目学习成果
摘要：新课程实施以来，高中信息技术以项目学习的方式组织教学，大家对项目的认识逐步加深。从项目的实施到项目活动的开展，从项目理论到项目实践都有很大提升，但对项目学习成果的关注度不够。笔者对项目学习中的项目学习成果进行分析与研究，关注项目学习中的项目学习成果，提高项目学习的质量。
关键词：项目学习，项目学习成果
引言：笔者从项目学习出发，对项目学习的成果进行研究，目的是为了切实提高对项目学习成果的认识，提升项目学习的效率，切实保障项目学习落在实处。本文从对项目学习成果的认知入手，分析项目学习中如何设计项目学习成果，以及对项目学习成果如何进行考察，提升项目设计者、参与者对项目学习成果的认识，提升项目学习的能力与水平。
一、对项目学习成果的认知
项目学习成果是项目学习结束时生成的作品、产品、报告等[1]，目前还没有专门的文献对项目学习成果进行解读和界定，但项目成果的重要性不言而喻。
项目学习成果指向真实的驱动性问题
高中新课标提倡项目学习，设计的项目是学生真实情境下驱动性问题，项目成果一样也要具有真实性。项目学习中的成果指向驱动性问题的解决，具有思维的真实性；指向信息科技核心素养的深度理解，也指向学生创造性解决问题的方式，在项目设计时要引导鼓励学生形成有特色、多元化的成果形式。
项目学习成果的多样性
项目学习中的成果既要包含阶段性成果和最终成果还有包含个人成果和团队成果。项目学习和项目成果存在因果关系，项目成果即是考察学习程度的物化成果，同时考查学生个人和团队在项目学习的进展，与新课程、新课标的要求相符，设计的学习目标相互对应提升，保证学习质量的。
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项目成果要指向核心素养的达成
项目成果中学习质量考查的重要途经和方式，看学生项目完成的情况，项目成果占到的比重是非常大，但不是全部。项目成果不仅仅要关注完成的作品等情况，更要关注解决真实问题所具备的的信息素养和信息能力。能够利用信息科技的方式、方法解决未来可能遇到的信息问题所具有的科学素养，指向了信息科技核心素养的达成。
项目成果同时也包括在完成项目中的对项目的理解和探究过程，和学习目标是对应的，学习目标中列出的概念等相关内容，在项目成果中都需要有体现，要表达出对核心概念的理解，以及核心素养的达成情况。下面是结合熊璋教授对科学素养的理解，对应分析项目成果的呈现效果的分析。
二、项目规划中如何设计项目成果
在设计项目一开始，就要非常清楚项目学习的最终成果是什么。如何设计提升学生信息素养的学习成果呢？从以下几个方面进行探究。
根据核心概念、核心知识设计项目成果
项目成果设计直接指向核心概念、核心知识，要明确项目的核心概念是什么，核心知识什么。核心素养是学习最终在学生身上留下的痕迹，具体表现为思想价值观念（信
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息意识的提升）、行为实践能力（运用信息科技的手段解决问题的能力），通过物化的成果、论证和评价等方式表现出来。
明确项目成果的类型
项目成果有制作和表现类成果，还有解释说明类成果，当然这只是众多类型中的两种。信息科技偏向与制作和表现类的成果，需要学生经历科学实践、思考探究、审美表现，产生制作表现类的项目成果；而解释说明类成果偏向人文学科。
制作表现类成果有时可以直接体现学生对核心素养的理解，有时需要解释说明类成果来辅助，运用执行核心素养的知识进行阐述，不是简单的感悟或体现感想，要指向对核心素养的理解。
对项目成果及时评价
项目化学习的评价贯穿整个项目始终，以引发更深层次的学习和理解。它包含过程性和总结性评价。对项目成果的评价不是鉴定区分，而是支持学生发展，成果评价要与标准和目标联系起来，具有目标——实践——成果——评价的一致性和整体，否则失去意义。为了更好地完成项目成果，教师有时还可以用评价先行的方法，让学生先明确任对于项目成果的评价，既有课标中给出了主题、内容、功能、技术等评价，也包括
价值观、参与度、信息素养能力、信息意识等方面。两个维度形成的立体化评价指标体系，构建较为全面的评价。
信息技术的项目以实践为特点，以物化作品为主要成果，学习目标体现于实践活动中。项目实施过程中学生有显性行为、以及隐性内心活动，评价切不可过于侧重物化成果，必须更加重视过程性评价。同时对项目成果的评价应被理解为对项目的反思与升华，重点考察核心素养的达成情况。
对项目成果质量的考量
对项目成果进行考核，要从以下几个方面进行分析。
考察要点
较好完成
完成一般
完成度差
是否反映了对核心概念的深层理解
是否指向目标中的高阶认知策略
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是否完成了项目驱动性问题
是否包含个人和团体成果的设计
是否让不同类型的学生有选择性的成果
是否兼顾制作表现类和解释说明类的成
是否考虑了不同的实践情况
是否项目成果的展示与分享
是否反映了对核心概念的深层理解
是否指向目标中的高阶认知策略
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