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核心素养下初中数学高效课堂的构建研究

摘要：数学作为初中教学的基础，除了关系到学生数学素质的培养之外，还影响着学生对其他学科的学习。课堂是教学主阵地，同时也是培育学科核心素养的有效平台，如何适应新课改要求，落实核心素养教育是教师在初中数学教学当中需要着力把握的内容。数学教师要以学科核心素养为指导，着力构建数学高效课堂，验证新型教学理念和教学方法的可行性和实效性，不断完善教学策略，真正为教学质量的提高和学生数学素养的培养提供保障，体现出教师的努力作为。

关键词：核心素养；初中数学；高校课堂

一、引言

核心素养视角下，初中数学高效课堂的构建，将直接影响课堂教学的质量以及学生学习的效率。然而，在当前初中数学教学阶段，教师在构建高效课堂的过程中总会出现些许问题，对于核心素养理念的渗透以及教学方式的改善措施还不够完善，致使在构建高效课堂的过程中，没有体现出核心素养理念的渗透价值以及教育意义。下面，笔者就当前存在的问题以及解决策略进行阐述与分析。

二、核心素养对于初中数学学习的重要性

数学教育的目标可分为主要目标和次要目标，核心素养属于主要目标。在初中数学教学中，教师不仅要传授学生概念、公式、定理，还要让学生形成数学逻辑思维，使他们灵活运用数学知识解决现实中出现的问题，积累数学题目解析方法。要想使学生具备核心素养，教师就应该引导其使用数学方法和理念解决生活中遇见的问题，这是日后学生离开校园，进入社会必须具备的能力。核心素养的养成在于掌握基本的数学知识、数学思想和技能。因此，教师应该改变传统的教学方式，在讲授数学知识的基础上，对学生核心素养进行针对性培养。教师应将此作为教学的中心思想，并在实际教学过程中高度重视核心素养的培养，从而使教学质量得以提升。

三、核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略

营造问题情境，增强学习动力

新阶段的数学知识具备抽象化特征，也是因为这样的情况导致课堂教学显得较为乏味单调，学生在数学学习当中的积极性普遍较低，由此影响到数学教学效果，更给高效课堂构建带来了很大的阻力。初中生处在一个半成熟阶段，此时学生的思维活动当中，既包括形象思维成分，也包括抽象思维成分。根据学生的这一思维特征，教师要尽可能

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简化数学问题，把抽象复杂的问题用形象直观的形式展现出来，提高学生的学习动力，并借此机会提高课堂效率。例如，在代数式的概念教学当中，传统的概念教学方法以讲解为主，整个教学过程比较抽象，由此影响到了学习和理解的效率。教师在核心素养理念的指导之下，可以改变教学思路，利用问题情境调动学生的学习兴趣，借此引出数学概念。教师可以先用多媒体课件为学生播放一首耳熟能详的儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；扑通一声跳下水……”学生对此非常熟悉，甚至能够直接跟着唱起来，此时会让教学气氛到达一个非常热烈的程度，而学生的思维也非常活跃，此时教师可以抛出问题：这首儿歌我们是否可以唱完呢？请大家想一个数学方法用一句话把儿歌唱完。此时教师就可以顺利引入代数式概念，并带领学生归纳：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。

设置有层次的问题，培养学生思维品质

对学生核心素养进行有效培养，教师还要在教学时设置提问环节，利用提问引导学生思考，来有效培养学生的发散思维。提问式教学能够活跃课堂气氛，带动学生情绪，在提问的过程中增加了和学生的沟通，有效检测学生知识的掌握情况，学生通过提问巩固了所学知识，学会灵活运用学到的知识来解决不同的问题。教师在提问时需要注意两点，第一是要善于把握提问时机，学会在最恰当的时候对学生进行提问;第二是要注意进行分层提问，照顾学生的个体差异性，有些学生接受能力较快，有些相对较慢，教师要尊重每个学生的性格特点，在提问时注意把握问题的难易程度，避免太过简单消磨学生积极性，也要避免太难打击学生的自信心。例如在学习《解分式方程》一课时，教师可在上课之前带领学生回顾和总结之前学过的方程的概念及一元一次方程的概念，同时设置一些案例让同学们分辨哪些是已学过的方程，分别叫什么方程，通过这种询问式的归纳、总结、回顾，既类比之前学过的知识，又顺利开启接下来的学习，使学生认识到知识之间的关联性，学会了自主思考知识之间的内在联系。在学习分式方程解法的时候，通过设置有解和无解的两个方程，让学生自己去感受分式方程与整式方程的不同，感受分式方程产生增根的原因，并且能够总结出来，以达到培养学生发散思维的能力。

开展生活化教学，培养学生的数感

在面临着较为复杂的数学问题时，要想培养学生形成数感，教师就要将数学问题与实际生活进行有效整合，让学生看到生活中的数学问题，进一步加强学生对于数学知识学习重要性的认知，提高学生学习意识，这样才能帮助学生更为深刻地分析问题，提高学生解题效率。例如，在教学“统计调查”一课时，首先，教师可以结合教学内容提出

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问题:同学们