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构建活力课堂，彰显语文魅力

摘要：课堂教学的成功与否，与教师课堂上的组织密切相关。而要轻松地完成语文课的教学目标，须要教师精心构建课堂，努力展现语文的魅力。教师走进课堂，必须情绪饱满，充分调动学生的学生兴趣，运用不同教学方法，与学生展开交流分享之旅，让学生轻松学习，快乐学习，能充分感受语文的魅力。

关键词：构建课堂魅力情绪方法轻松

沉闷的课堂是乏味的，教师教得无味，学生学得心累。而在一节成功的语文课中，学生会沉浸于课堂学习中、不知不觉就下课了，他们觉得自己获得了知识或技能，感到满足。教师和学生在课堂中成了统一体，你中有我，我中有你，交流互动频繁。那么，如何才能形成这种轻松有效的学习过程呢？德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”教学者需要适时了解并掌握学生的学习规津，精心构建课堂，调控好教学情绪，能自如地切换多种角色，能随时地进入并创设不同的课堂情境，善“启”会演、擅长鼓励学生并能促进学生间增强竞争、沟通、分享的意识，这样才能打造轻松有效课堂，不断激发学生的学习动力，让他们快乐学习。

一、教师课堂情绪须饱满，善于创设轻松愉快的学习氛围，不断唤醒学生求知欲。优秀教师有个共同点，上课富有激情。教师的激情，不是靠表演技巧演绎出来，而来自于对学生的希冀和爱，是责任感的产物。教师一进入课堂，即当放下杂念，进入情境，激情投入，做到与学生同欢喜、共悲愁，学生的学习热情也会被带动。这样，课堂上教师和学生的机智便能达到最大限度的发挥。教育家赞可夫说过，“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”我们教师要学会抛弃私自的生活情绪，把自己的课堂情诸状态调控到最佳，充分调动身体的肢体语言和丰富的表情去感染学生。和谐的师生关系更会让学生愿意参与到学习中去，使得师生处于一种幸福、愉快和兴奋的教学环境中。这样才能调动学生探究问题的主动性和积极性，激起学生学习知识的热情。语文教师也要善于营造课堂教学情境，用文本激发学生的学习兴趣。教师在教学新课时，可煽情导入，召唤着学生运用自己已有的知识体系和心理体验充分发挥想象，形成期待去阅读文本，养成有效阅读的好习惯。我们通常在授入新课时，也可以从文章的主旨和学生难以理解的

知识点着手，进行情境开发。如在学习莫怀戚的《走一步，再走一步》一文时，我让学生带着自己如何克服眼前的困难、如何帮助有弱点的同学克服困难的预期去读课文，学生很快能找到问题的答案并乐于同学分享自己的阅读感悟，他们的观点百花齐放，争辩有理有据。有些同学因生活阅历和理解力不够，不能深入理解文本的语言内涵，教师应适时创造情境，帮助学生理解。在学习朱自清《背影》一文时，可让学生先回忆并叙述在日常生生活父亲对自己深切关怀的瞬间，并说出当时感受。此问题可起到“一石激起千层浪的效果”，学生往往会给出很多种情境，在预设了这样教学环节后，再引导学生学习文中“望父买橘”的情景，学生更易把握作者的写作用意。如发现学生内心感受不够强烈，再让个别学生补充自己身边某些父子心生活片段，让大多学生产生共鸣，更深刻理解父爱的主旨。当然，教师本身课堂驾驭能力对学生的学习情绪也有重要影响，我们必须不断地提升自己的教学技能。没有感情的教育是无效的，没有激情的课堂教不出有情感的学生。作为一名语文教师，我们要用饱满的情绪，去唤醒学生的学生热情。

二、教学方法注重多样化，善于启发与点拔，让学生不间断地有获知的成功感。首先，教者，“授之鱼，不如授之以渔”。我们语文教师要善于利用知识的正迁移效应，以其所知，喻其不知”，学生原有的知识在新的知识技能学习中具有迁移性。我们须引领学生适时温故知新。例如，教会学生如何学比教给他们单纯的死知识更重要。在练习书法时，仅布置反复练字，效果往往并不能立竿见影。要指导学生不要描摹，而要临摹，注意笔画的起始差异和字形结构的异同。在学习模仿造句子时，在复习词语的分类和句子的结构后，很多基础差的同学也能很快进入学习情境，根据词性一致原则完成仿句的任务。这样，他们就有获得了新知的满足感。在作文评讲时，可以让学生互读互评，并对照本单元的写作要点，能让学生互写评语，让他们切实感受到别人作文的优点和自己的缺点，过多的讲解是无益的，会让学生眼花瞭乱。其次，恰当地利用现代教学媒体，可大大地节约了教师板书时间，增加了学生的听视觉记忆效果。语文课课堂上利用课件教学可以让学习基础知识薄弱的同学排除书写的障碍，他们可以直观地从白板上看到要书写的词语和句子，有利于提高学习能力差的同学的听课效果。在练习朗读时，可以借助音频媒介，播放课文朗读音频让学生试听、模仿并让学生个读，再比较两者的差异在哪，连读、重读、还是语速存在什么问题，让学生听中悟，悟中听，这样才能更有效地强化朗诵水平。音频播