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关于初中现代文教学的几点思考

摘要：对于初中现代文教学，教师们要充分利用好课程标准，明确教学的方向，对初中学生尽可能做到因材施教，因“时”施教。既要避免颠来倒去的的练习，也要避免拔苗助长。“关于多种材料围绕一个能力点的思考”既可以提高学生阅读能力，也能增加初中学生阅读量。如何使初中学生阅读训练效果达到最佳，方法和策略很重要。阅读，要允许学生犯错误，让学生在错误中成长。

近日读了一本书——《改变世界，以教育的方式》，颇有醍醐灌顶之感，其中传达的北京十一校老师的教学热情和教育理念，让笔者热血沸腾，也激起了笔者久已尘封的教学热情。

众所周知，中学现代文教学是一块难啃的骨头，广大语文老师一直在探索如何更好地进行现代文教学。北京十一校老师们在教育教学上的一些做法，窃以为对本人的现代文教学有很多大的启发和帮助。

现代文阅读是学生学习语言的基本途径，阅读教学可谓是整个语文教学的重中之重。古语说“学文如聚沙，学理如筑塔”，砖按部就班叠砌起来就是塔，而沙却缓缓渗透，越是攥得紧越易流走而难以聚少成多。古语说明语文学习是一个渐渐积累过程，任何有取得立竿见影效果的想法都是违背科学的。现实中，有些教师总觉得要教授内容太多，学校给的课时不够。于是学生被老师催的很辛苦，“快点，快点！”但是学生总是慢慢腾腾，情绪懈怠。特级老教师于漪说：“我上了一辈子的的课，教了一辈子语文，但还是深感上了一辈子遗憾的课。”我们有许多老师也有遗憾，但此遗憾非彼遗憾，比如有的老师埋怨新教材内容太多，每一次考试前都有老师在抱怨课还没上完……窃以为这是没有抓住语文教学的核心。

虽然是一名普普通通的一线语文教师，但是本人在教学上一直没有放弃钻研和探索，力图通过各种手段提高现代文教学水平。《改变世界，以教育的方式》走进我的视线，认真拜读后，我对现代文教学有了几点思考：

一、关于基于标准的学习的思考书中反复出现这句话，读来让人振聋发聩。

尽管有国家制定的课标，但我们老师一般是基于教师经验和基于教科书教学。老师关注的是“教什么”和“怎么教”，而对于“为什么教”“教到什么程度”还没有

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受到教师关注。基于教科书的教学，教科书对“教什么”和“怎么教”起决定作用，教师关注的是“教教材”而非“用教材教”，老师对教科书和教师用书极度依赖，长此以往，容易养成学生的思维惰性，进而抑制学生全面发展。

所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准主要有内容标准，即划定学习领域；表现标准，即规定学生在某领域应达到的水平。老师通过学习

《课程标准》，才能更好地备课、实施教学，通过对文本的分析比较，找出课本的重点难点，做好教学规划，方便课堂讲解。为了能够更熟练的明确教学的方向，对学生尽可能做到因材施教。

因此，基于标准的学习是符合科学规律的，在进行现代文阅读教学时，教师们首先要研究课标，知晓课标规定初中学生通过现代文阅读学习应达到的水平、须达到的能力——既要避免颠来倒去的的练习，也要避免拔苗助长——然后根据课标要求设计教学方案，根据课标要求进行具体教学，根据课标要求对教学进行反思，根据课标要求对学生学习结果进行评价……“从研究教师如何教转向研究学生如何学，教学根本出发点是学生的需求而非学习的内容”。基于标准的学习也许能将因材施教落到实处。

二、关于多种材料围绕一个能力点的思考 现在学生由于各科学习压力大，

阅读量很少，阅读效果也不尽人意，十一校老师“多种材料围绕一个能力点”的做法，对我触动很大，一直以来，教现代文阅读，本人多是“以一种材料对应多个能力点”，比如找一篇自认为比较典型的文章，其中包含多个能力点的培养，认为学生能够举一反三就可以，结果导致有些能力点得不到一定数量的训练，学生阅读能力没能得到相应的提高。这样学生的阅读量也不够，违背了让学生大量阅读的初衷。

如果“多种材料围绕一个能力点”，比如锻炼学生提取文章信息并进行信息整合这一能力，可以通过多篇多种类文章来训练，能够让学生得到强化训练，进而掌握并能提高相应的能力，并且让学生的阅读量得以增加。以此类推，学生的其他阅读能力也通过这种方法，长此以往，效果应该是很明显的。

当然这项任务实施起来工作量是很大的，这就需要我们老师要像十一中老师那样团结，具有团队精神，分工协作，资源共享，坚持不懈。学校领导予以支持和督促，一定能把这项工作做好。

三、关于掌握方法与策略的思考 “知识浩如烟海，学是学不完的，关键要掌

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握方法和策略，建立联系，高屋建瓴地俯视。”十一校一位老师如是说。反观自我及周围老师，以教材为本，教教材的大有人在，其实真正能提高学生能力的，是利用教材，用教材教。若要事半功倍，教学生方法与策略尤为重要。因此，我们教师可以带着学生学习课标中对现代文阅读的一些基本要求，比