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《风筝》课文教学反思

教学反思是为了更好地教学，对于自己的不足进行总结，反思。小编整理了《风筝》课文教学反思，欢迎观赏与借鉴。

《风筝》课文教学反思一：

《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失着急悲观的心情，而最终又燃起一丝希望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对华蜜的憧憬和追求。

教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述依次。在学生说课文叙述依次时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必需精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述依次讲解并描述下来，当然，也激励概括实力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述依次。

叙述依次理清以后，再紧扣“欢乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候欢乐吗？放风筝时欢乐吗？找风筝时欢乐吗？”，在“是否欢乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争辩，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都相识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不相识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多确定不相识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做挚友。总之，学生对这问题是争辩不休，可是，我为了不让太多的争辩延误我们后面的学习，于是让学生暂停争辩，让他们课外去做试验，看看风筝原委要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的状况是不一样的。那么，当孩子对此问题争辩不休的时候，我是不是应当这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“华蜜鸟”，那么，假如丢了，假如也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种苦痛吗？这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝愿就送给了别人，也把华蜜的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去欢乐和华蜜，这不是很好吗？

课虽然上完了，可总会有这样或那样的缺憾。我想，缺憾恒久都会存在，但确定不会是同样的缺憾！

《风筝》课文教学反思二：

上完这一课后，我认为自己基本上落实了课前的预设，做得比较好的有以下几点：

1.通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快的进入教学情境，产生学习的爱好，提高教学效率。

2.注意教给学生学习的方法。新课标也指出“语文课程确定要使学生驾驭最基本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三部分内容时，引导学生抓住表现心情的词句进行体会感悟。如“憧憬、愉快、大惊失色、千呼万唤、没精打采”等词语，在体会他们心情变更的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。

3.抓住文章的空白点，引导想象，激活创建性思维。新课程注意培育学生的创新意识和实践实力，创建性思维是学生创建的基石。课堂教学中我激励学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，激励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的愉快，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的愉快，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会愉快地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由愉快变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼喊什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得探讨，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容接着编故事，想一想，他们能不能找到那只华蜜鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生绽开想象说话，再写下来。学生较好地绽开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，没精打采，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作实力，实现了双赢。

《风筝》课文教学反思三：

《风筝》一课记叙了作者儿时与小伙伴同风筝的故事，既有做风筝、放风筝时的欢乐，也有丢风筝时的大惊失色，更描写了找风筝时的着急失落，体现了对童年时间的怀念。孩子们很简单与作者一起憧憬、希望、欢乐、哀痛......