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小学生网络传播自杀意念及企图自杀的危机干预

自杀言论具有模仿效应，容易引发青少年群体的心理危机l。近年来，随着互联网的普及和社交媒体的发展，网络空间已成为人们表达情感、寻求支持的重要平台，备受青少年青睐2。然而，在校园环境中，青少年群体心理发展尚未成熟，中小学生在网络中传播自杀言论和自杀计划的现象偶有发生，这给校园心理危机干预带来了新的挑战。本文将通过一例小学生网络传播自杀意念及企图自杀的危机干预案例，来阐述学校在面对校园心理危机时如何采取积极应对措施。

一、发现校园心理危机事件，启动危机干预（一）事件背景

事发当天，学生小A因手机使用问题与家长发生激烈冲突后，在微信群聊中向同学透露了自己的自杀想法和行动计划，要求同学们保密，不得告知家长和老师。当晚，小A独自前往湖边逗留，被同学劝阻拦下。

（二）危机初步响应

当晚，同学小B家长看到群聊内容后，判断小A存在危险行为风险，立即联系班主任。班主任在第一时间联系不到小A家长的情况下，迅速与学校心理教师取得联系，并达成危机处理共识。心理教师随即向学校领导报告，并启动了学校危机干预流程。通过小区家长协助，班主任最终联系上小A家长，提醒其加强孩子的安全监护。然而，家长认为小A并无大碍，无须担心。

（三）危机升级与干预

次日早晨，小A携带水果刀返校，将刀具藏在衣袖内，计划在中午实施自杀行动。知情学生小C在经过思想斗争后，向老师透露实情。学校危机干预小组迅速行动，没收了小A的水果刀。刀具被没收后，小A情绪异常激动。学校立即安排专人看管小A，并确保其在校有人全程陪同。其间小A企图爬栏杆跳楼，再次被同学劝阻。

（四）启动干预与跟进处理

学校紧急联系小A家长，家长赶到学校后，与小A私下会谈半个多小时。小A情绪稳定后，被家长带回家。学校进一步排查发现，小A留有遗书，且班上多名同学已浏览过该遗书。

此次事件中，小A在网络上散播自杀言论和自杀行动计划，携带刀具返校企图自杀，并留有遗书，还要求知情同学保密。事件涉及学生众多，影响恶劣。经快速商议，学校心理危机领导小组启动校园心理危机干预，心理教师和班主任组成团队及时介入跟进，谨慎处理。

二、校园心理危机干预实施步骤

（一）学校层面：启动危机干预，落实干预方案学校商议后拟定了“个案一班级一学校”三个

图1个案一班级一学校三个层面危机干预的主要步骤

层面的危机干预方案，计划安排5场危机干预辅导，共8小时，包括个案家庭辅导、家校多方会唔和三场班级分层团体干预辅导等。

（二）个案层面：风险评估

过往自伤史：小A半年前购买了水果刀，在家中曾多次用水果刀划伤手掌，后因怕疼痛而停止自伤行为。辅导时透露，生病期间妈妈无微不至地陪伴让他感受到了爱与关怀，所以暂时打消了自杀念头。

过往危机信号：小A存在网络散播自杀言论行为。小A建立了班级微信私聊群，群名包含“重症精神病患”字眼。小A在群內频繁发布消极言论，如“不想活了”“撑不下去了”“我会在哪年哪月哪日离开”等。此外，该私聊群中还有其他同学表达了自杀意念，网络传播加剧了同伴群体中消极情绪的相互影响。

家庭社会支持评估：小A的家庭氛围紧张，缺乏情感支持。家长及祖辈对其存在辱骂性语言，例如称其为“垃圾”。家庭成员之间缺乏有效沟通和情感陪伴，小A长期感受不到爱与支持。

自杀风险评估：在小学六年级春季心理普测中，小A的PHQ-9测试总分超过20分，表明其可能存在严重的抑郁症状。其中第9项“有不如死掉或用某种方式伤害自己的念头”得分为3分（频率为“几乎天天”）。结合其过往自伤行为、网络散播自杀言论的行为、心理普测结果和家庭社会支持情况，小A被评估为校园心理预警高危学生，存在自杀风险，亟须专业干预。

（三）个案层面：介入辅导，确保安全

1.加强监护，确保安全

据家长反馈，在居家陪伴期间，家长明确向孩子传递“你是最重要的，爸妈爱你”等情感支持。小A情绪稳定后，表示此次危机是多重压力事件叠加导致的。小A通过主动沟通确认了同学、教师及家长对其的关爱态度，自杀意念暂时消退。返家当天下午，小A情绪状态相对平稳，但晚餐时再度出现抑郁情绪。学校叮嘱家长加强监护陪同，在危机未完全解除情况下，做好孩子的人身安全监护，确保其生命安全。

2.家庭面谈，增进沟通

结合评估，心理教师与小A家长预约家庭辅导。以下是家庭辅导片段。

在询问家庭成员各自的辅导目标时，爸爸提出希望能多了解小A的内心想法，然后思考父母可以提供什么样的支持。妈妈提出希望小A少玩手机，希望孩子能多跟父母沟通。而当询问小A辅导自标时，小A却摇头沉默不语。

觉察到小A与父母之间的沟通不顺畅，心理教师采用了家庭治疗中的循环提问，协助家庭成员相互沟通，确认需求。

师：小A，你有什么要跟爸爸妈妈说的吗？

小A摇摇头，不出声。

师：好的，小A，等下我们聊天时，如果谈到某个环节你感兴趣，你直接发言就好，可以吗