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基于核心素养构建剧本式道德与法治课堂

摘 要：道德与法治课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持核心素养导向，教师在分析道德法治课程培养学生核心素养的前提下，利用剧本式教学方法，并结合当下教与学的现状，探索培养学生核心素养的方法和策略，从而落实道德与法治这门课程的育人价值。教师在教学中要突出基础素养的培养，为学生构建贴合生活的剧本式课堂，不断渗透教学目标。本文就剧本式道德与法治课堂对学生核心素养的提升做简要探讨。

关键词：初中道德与法治；核心素养；剧本式课堂。

引 言

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》坚持核心素养导向，对培育学生的核心素养提出了具体而明确的要求，可以说，注重核心素养培育是新一轮课程改革的价值取向。在充分理解道德与法治课程对于培育学生核心素养要求的同时，努力探索核心素养培育的有效路径，不断提升学生核心素养，真正落实立德树人的根本任务，是每一个道德与法治教师的本分与天职。通过剧本式课堂的搭建，能够更易于调动学生投入课堂学习的主动性，更利于引导学生深刻理解所学知识，更有效帮助学生提升核心素养。

一、传统剧本式教学概述

概念初涉

剧本式教学方法最初是由吴志荣博士研发提出的，他在教学实践中总结了基础教育时期课堂授课的特点以及学生们在课堂上的真实反应，不仅从多个方面设计出了能够有效提高学生兴趣的指导语言，同时也从教育学和心理学的角度研发了较为完整的教案。吴志荣博士研发的教案内容包括整个教学过程，比如开场、课间问答、总结等，教师只需要手抖剧本，按照流程就可以完成授课。当然，教师并不是一味的照本宣科，也可以在教学中根据实际情况注入自己的即兴表达，但是要确保大体上不能脱离剧本教案。

现状观察

目前剧本式教学在日常课堂教学中应用并不十分广泛，即使有，绝大部分教师在实施剧本式教学计划时，依然存在颇多问题：教师在教学中爱抢“主角”身份，总是害怕

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学生给出“非正确答案”，从而不厌其烦地引导学生回答出教师已经预备好的答案。在具体的教学行为上主要表现为急躁，当学生发表完自己的观点之后，部分教师会立即追问，但其实这种教学并没有发挥教师的引导作用，同时对学生自由观点的表达也会存在一些不利影响。因为很多学生的看法在某种程度上是可行的，然而教师并没有耐心去听完，反而是迫不及待的打断学生们的对话。

这正是因为教师受到了传统剧本式教案的束缚，所设计的教案是环环相扣的，什么时候该播放课件？什么时候该提问？学生该如何回答，都不能出现半点差错，只能根据已经设计好的问题，一步一步的让学生按照脚印往下走。总而言之，过于拘泥于“剧本”的剧本式教学，从本质上讲是“懒惰”的、“僵化”的，并没有给予课堂发展的空间，毕竟预设永远无法达到顶峰，如果只是根据教案按部就班的进行课堂教学，对学生核心素养的培养是非常不利的。

二、新课标带来剧本式教学理念的转变

课标导向

2022年新版《道德与法治》课程标准对培育学生的核心素养提出了具体而明确的要求，为道德与法治课程的实施指明了方向，这是当前课程改革全面深化的标志，是“知识本位”的教学站位到“人的本位”教育站位的转变，核心素养（图1）提出的立足点不是学科而是学生。

图1 学生发展核心素养体系总框架

这就要求我们的课堂必须充分为学生提供探究的时空，让学生的认识从自己的体验中感悟出来，从实践中体会出来，更好地引发个体与群体思维碰撞。这样，师生之间、

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生生之间才会出现高效的课堂交流，课堂才会呈现出动态的生命活力，闪耀智慧的光芒。

理念重构

我认为，剧本式课堂的开发可以更大胆一步、更灵活一点，抛弃过于细致的设计方式，以线索式或板块式结构为主要呈现方式，融入近年来在年轻人中颇为流行的“剧本杀”模式，最大限度地提升学生的参与感和主动性，并设置不同故事线发展走向预案，增强故事结局的对比性。

在“剧本式课堂”里，教师是导演，学生是主角，教学情境围绕“主角的生命故事”设置，以“主角故事的发展”推动课堂进程，剧本的结局即获得“主角的成长”。简单来说，就是应以某个人物或某种事物为载体，以情节的发展为线索，将具体知识、核心素养目标巧妙植入剧本里，学生通过角色扮演参与，教师根据剧情发展的需要，引导学生或说或演、或编或创，从而使课堂教学“活动化”的一种教学方式。在故事情境的推动发展中，允许学生根据自己的判断进行不同的选择。当然，不同的选择肯定会产生不同结果，在不同的结局里得到价值认同或接受深刻教训，从而真正达到引导学生主动反思、有效激发学生深刻感悟的教学效果。

我坚信，只有通过实实在在地自我实践，与充分而真诚地交流，才会撩动更为美丽的涟漪和火花，才能让孩子们有更为深刻的思维交流与智慧碰撞，有更为精彩的感悟传达与体验分享，才能成就更有价值的课堂。将课堂指向“立人”，通过教学来帮助学生形成必备品格与能力，促进学生的成长。