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基于核心素养下美术课堂教学探究

摘要:核心素养美育提倡直面人生,要在美术教育中贯彻核心素养,厘清美术教育与生活的关系至关重要。核心素质要求学习者应当具备,能综合运用所学知识解决问题,符合社会发展要求和终身发展的重要能力和必备品质。新课标将美术学科的核心素养总结为五大层面,即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。教师应根据美术课程核心素质的特征和需求进行课堂教学,并通过设置课堂教学目标、创造课堂教学情景、丰富课堂教学手段、整合课堂教学内容、以及完善课堂教学评价五个方面落实核心素质下美术课堂教学任务,以增强美术课堂教学的有效性。

关键词:课堂教学,美术课程,核心素质,教学目标,问题情境,学科整合。

引言:美术教育在核心素养时代下,具有其特殊价值。绘画以视觉形式表现人的审美情趣、思想观念、和情感态度，能够充实人的物质世界及精神世界。核心素养是指根据问题与情境,综合运用所学知识解决问题的重要才能和必要品格。对现代美术教育而言,不应该将教育的格局局限在技艺的传授上面,应该在立德树人的大框架下,学以致用,活学活用,从而让学生具备做人的优秀品性和综合运用所学知识解决问题做事的能力,最终能够满足社会多样化的需求。所以,在美术教育中,我们老师必须始终践行核心素养的要求,努力提高美术教学的实效性。

一、关注核心素养,设置教学目标

教学目标在日常的教学中有着唯一性,一切教学活动都是围绕着教学目标来实施与发展的。教学目标通常只针对某节课程所对应的教学内容,是本节课教学的出发点与归宿,而教学目标的设定则会直接影响到课堂教学结果,并为课堂任务实现与否带来了衡量和评判的重要标尺。由于教学目标是教学的基本前提,所以教学目标的设定往往对美术课堂教学具有关键性的影响。近年来,随着教学目标突破“三维目标”进入“核心素养”时代,美术课程也在进行一次重要的改革。不管课程目标经过怎样的变化,课程目标都应以学生为主体,学生才是整个课程的主角。针对核心素养下的美术教学,作为一线老师在设定合理的课程目标时,老师们首先要了解核心素养下的美术课程标准,以及美术教材的具体内容。组织教学内容进行教学设计时应聚焦学生核心素养。在课程目标的设定上重视学生核心素养,形成由“核心素养一美术学科总目标一美术学科分段目标一美术学科课程目标”的递进。教学目标的设置要关注核心素养,应具备支配教学实践,具体可实施的作用。美术课堂教学中的教学目标要有实践性,指向性,可操作性。以五年级下册《奇思妙想》一课为例,教学目标设计如下:

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其一,通过欣赏名画作品图像,探讨绘画创作中图像组合的表达方式。(图像识读)能以线描的方式,对日常生活中典型的生活物品加以创作结合,培养学生的思维能力和创新性意识(美术表现)。

其二,老师可以通过创设问题情景,指导学生通过探究艺术家的创作,从而发散其视野,探究图像创作过程的途径。通过游戏和探究活动,引导学生进行充满创造性的艺术创作(创意实践)。学生可以独立地、准确地判断自己的创作,可以准确地描述创作的进程以及自己的感受(审美判断)。

其三,通过学习超现实主义的美术,感受多元文化,学习绘画艺术家身上的创新品格,体验奇思妙想的快乐,从而培育孩子们接纳多元文化的意识。(文化理解)

美术教学目标的制定应时刻关注核心素养,以人为本。学生通过对图像的识读,采取必要的手段开展创作实践与美术表现,提高审美判断能力,才能完成相应的文化理解的学习目标。美术课堂教学应将美术核心素养始终贯穿其中,这样才能把美术核心素养在美术课堂教学中落实,从而提高美术课堂教学实效。

二、创设教学情境,注重学生真实生活

核心素养背景下的美术课堂教学,主张在真实的生活情境中综合运用美术知识,技能来解决问题。预设合理的教学情境是有效开展核心素养美术教学的基础。创设教学情境能够让孩子快速地进入课堂教学中,调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。在不同的教学中可以创造不同的问题情境。问题是创设情景的核心，没有问题的情境在教学中往往意义不大[1]。在课堂教学中，学生的问题意识往往可以通过创设的问题情境表现出来,关注孩子的实际需求,以学生为中心是课堂教学中设计问题情境的首要考虑。经常重复开展这类活动,能够促进学生美术学科核心素养的提高。课堂情境的设计要按照学生的实际生活和教学目标来设计,不要“假大空”。老师应善于营造课堂环境,创设问题情景，提出精准的教学问题。

如在人美版六年级上册《镜头里的花》一课中,笔者用各种精美的花的摄影作品导入课题,把问题抛给学生:“你认识这些作品里的哪些花?”“你知道家乡有哪些花卉?”“它们有什么寓意?”“你知道我国的国花是什么?”这些问题激发了学生研究花的好奇心。在老师的耐心指导下,他们开始主动了解这些花。教师以这些花卉摄影作品展开教学活动,从观察花卉摄影作品,看作者是怎样取景的