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高中家长教育胜任力提升策略研究

摘要：家长教育胜任力在学校实践中被定义为家长在与孩子共处中，能够从情绪影响、有效沟通、示范引领等角度识别、尊重且满足孩子在亲子互动中的心理需要，进而更好地教育孩子的能力。学校创新性地提出了“元家长教育模式”，从一个理念追求、两个课题引领、三个影响层级、四个工作保障、五项重点内容、六类具体实践、七项特色工作、八种工作策略系统概括了家长胜任力助力模式，也在学校、家长、学生层面有不同形式的获益。接下来，我们将继续不断反思，进一步优化工作模式，更好实现育人初心。

关键词：教育胜任力，家校共育，学生发展指导

引言：家庭是社会的最小单位，也是儿童成长的最初环境。父母的教育观念和教养技能，不仅是家庭私事,更关乎国民质素和国家将来。随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台，传统“家事”上升为“国事”，迎来了“父母依法带娃”的新时代。《家庭教育促进法》规定了家庭教育的内容，除了告诉父母“教什么”，还明确了“怎么教”，包括加强亲子陪伴、发挥父母双方的作用、言传身教、尊重差异、平等交流等。然而，家庭背景各不相同、父母素质参差不齐，很难保障学生家长能够很好承担家庭教育的责任。现实中一些家长成为应试教育的主要推手，忽视心理健康、思想品德教育和非智力因素培养等，阻碍孩子的全面发展。因此，学校有必要为家长提供帮助途径,使家长可以获得必要的教育和训练，提升家长的育人胜任力。

就学校而言，随着新课程新教材新高考改革的推进，学生的选择权不断扩大，有效地推进学生发展指导愈益成为普通高中面临的共同任务。学生个体的发展需要学校、家庭、社会的共同托举，仅凭学校一己之力无法兼顾理想、心理、学业、生活、生涯规划的全面指导，难以达成学生全面而有个性的发展。笔者所在高中在持续推进学生发展指导工作中发现，其重点在家长、盲点在社会、切入点在学校。因此，学校有必要将家长纳入学生发展指导体系，提炼高中家长教育胜任力提升策略研究，不断优化工作方式方法。

一、家长教育胜任力概述

“胜任力”的概念于1973年由美国心理学家戴维·麦克利兰首次正式提出，并将其定义为能将某一工作中的有卓越成就者与普通者区分开来的个体的深层次特征，包括动机、特质、自我形象、态度价值观、领域知识、认知行为技能等可以被可靠测量并显著区分的个体特征。相应地，家长教育胜任力指家长在实施教育影响时体现出的胜任力。

家长教育胜任力作为专业名词出现的频次不高，被认为是胜任家长这一角色所必须的知识、技能、自我认识、特质和动机的综合体。家长教育胜任力的关注点是指家长在承担家庭责任过程中对子女实施教育、引导、影响的基本能力和潜在品质，具体表现为

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家庭教育活动的方式、方法及效果。目前对家长胜任力的研究多集中在理论探讨侧面，鲜见实践研究。阚云静(2011)运用问卷调查法、行为事件访谈法、专家小组讨论法等方法构建出了中学生家长胜任力特征，包括权限意识、个人驱力、自我约束、仁慈关怀、主动性、情绪、影响力7个因子。亦有学者将家长胜任力从人格特质、爱的能力、教育能力三个维度加以考察，将家长胜任力的内容分为责任心、情绪管理能力、尊重孩子人格、有质量的陪伴、有效的沟通、价值引导、榜样示范、反思能力。就理论体系构建而言，一种普适、权威、具有公信力的“家长教育胜任力”理论体系是一件十分困难的事情。在实践层面，家长胜任力可定义为中学生家长在与孩子共处中，能够从情绪影响、有效沟通、示范引领等角度识别、尊重且满足孩子在亲子互动中的心理需要，进而更好地教育孩子的能力。

二、家长教育胜任力提升策略的实施

具体内容

学校教育与家庭教育相结合是学校教育工作实效化、过程全员化的必要条件。笔者所在学校以家长教育胜任力为切入点，担当学校在家庭教育中的引导责任，并创新性地提出了“元家长教育模式”。“元”的意思包括“根源”、“起点”、“根本要素”等，即对家长教育胜任能力的教育。“元家长教育模式”具体内容包括：一个理念追求，两个课题引领，三个影响层级，四个工作保障，五项重点内容，六类具体实践，七项特色工作，八种工作策略。

一个理念追求。该理念追求即提升家长教育胜任力。家校联动是促进学生和谐成长的重要措施，有效的家校联动对教师和家长的教育能力都有一定的要求。因此，学校在提升家长胜任力的育人追求中，既需要充分考虑家长的素质和诉求，也需要考虑学校教师影响家长的能力。

两个课题引领。学校先后承担了两项家校联动省市课题，分别是省级课题“高中德育工作中家校联动的策略研究”和市级重点课题“普通高中家长教育胜任力提升策略研究”。依托课题研究，学校积极总结、提炼和升华过往家校共育经验，并丰富了新的工作方式。

三个影响层级。根据家长在家校互动中的参与程度不同，我们将家校联动工作分为三个层级，即宣传教育类、课程培训类和考核评估类。其中，考核评估