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基于核心素养下体育与健康跨学科教学浅析

摘要：长期以来中小学体育与健康课教学重点强调身体参与练习，较少提及直接涉及促进学生发展核心素养的内容，未能给很好的落实党和国家提出立德树人的根本任务，发展学生核心素养。体育与健康课“跨学科融合”把学校不同学科课程知识点进行资源多重组合，以全面性的知识促进学生“学会”与“会学”。利于响应党和国家教育提出的新要求，学生发展核心素养。本文从①体育学科开放式属性是进行跨学科融合的前提；②与其他学科的相通点是途径；③进行资源深度开发，“跨学科融合”设计、教学中实际运用案例；④体育与健康跨学科融合的难题以应对思路角度对中小学体育与健康跨学科融合进行分析总结。运用体育与健康课在学生发展核心素养方面重要的作用结合跨学科融合，以期较好解决体育学科不同水平段的重复式教学、蜻蜓点水式教学，学科之间较少往来、“各自为政”的局面。

关键词：跨学科融合，体育教学，体育教学改革，大单元教学

引言：十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。体育与健康课“跨学科融合”是把不同学科知识相通点的整合，体育与健康知识横向与纵向的整合。其能够较好解决学科之间“各自为政”，以及体育学科不同水平段的重复式教学、蜻蜓点水式教学等。①体育学科开放式属性是进行跨学科融合的前提；②与其他学科的相通点是途径；③进行资源深度开发，科学合理进行“跨学科融合”设计时并在教学中实际运用案例；④体育与健康跨学科融合的难题以应对思路。促使体育与健康跨学科融合得到有效发展与落实，发挥积极的作用。

一、多学科课程融合前提

体育与健康课程与其他学科共同组成学校课程。知识是本就相通，体育与健康课程与其它学科相比涉及的面更多更广，更加利于跨学科融合，构成了前提。体育与健康课程包含体育运动和健康知识两个部分，本身也是相辅相成。体育运动涉及到训练和竞赛，与数学、物理等基础科学密不可分；健康知识涉及生理卫生、康复保健，与生物、医学、

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心理学等千丝万缕；又涉及到人文学科，诸如政治、历史等。

二、学科融合方式途径

体育与健康与其他学科知识之间的联系，决定了可与学校课程进行融合。可从内在本质联系点，挖掘发散联系点进行融合，时事政治、历史知识融合；可以与单独某一个学科融合，也可与多个不同学科融合。需要教师在设计教学内容上进行深入思考，求同存异。

本质联系点进行跨学科融合

以某一项体育教学，可涉及多学科知识。跳远（高）、铅（链）球、标枪等教学中的涉及到物理、数学方面知识，如远度、腾起初速度、角度、角速度、空气阻力、惯性等。

笔者以跳远教学为例，采用提问法教学。

问题一（数学计算）：结合图1，分析跳远成绩（S）由哪3个部分组成？诱发学生思考，得出：S=S1（腾空前身体重心投影点至起跳线的水平距离）+S2（起跳腾起后，身体重心腾空的水平位移距离）+S3（落地前身体重心在起跳结束腾起瞬间同一水平位移位置时的垂直投影点到双脚落入沙坑的着地点的水平距离）[2]。

图1

问题二（物理知识）：急行跳远过程中人体需要克服哪些力，决定腾空高度和远度的主要力学因素是什么？通过思考和学习得出有空气阻力、摩擦力、重力，主要力学因素是腾起初速度和腾起角[3]。

问题三（综合知识）：想要在跳远比赛中取得好成绩，除了优秀身体素质和技术储备还需要哪些因素？学生思考、总结得出：①长期参与科学训练；②赛前准备，包括注意饮食、关注当地气候特点、选择比赛服装、比赛场地适应等；③做好充分的准备活动；④比赛时有过硬心理素质，具有稳定的心里倾向，注意力集中且不过度紧张和焦虑；正确积极的心态面对比赛，客观评估对手实力。其中①、③为体育训练内容，②是体育比赛相关知识，④是心理学方面知识。

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此例方法在不同教学内容的教学情境中，同样适用。学生思考体育学习过程涉及到的其他学科知识，利用这些知识反哺技术动作的学习；反复归纳总结使学生语言组织能力也得到提高。学习相似内容时，提示学生利用上述方法进行“迁移”式学习，将方法拓展到相似学习内容中，促进学生“学会”到“会学”过程的转化。

挖掘发散联系点进行跨学科融合

透过现象看本质，挖掘发散联系点，寻找背后的联系。在体育技术教学中结合体育竞赛中出现的相关问题、事件引发学生思考。

笔者在跨栏教学中结合比赛事件进行展开式教学。

问题一（分析问题能力）：你如何看待2011世锦赛男子110栏比赛中，罗伯特干扰刘翔事件，是有意为之还是无心之举？学生展开讨论，总结得出：①有意为之。是罗伯特团队落实赛前既定战术。②是罗伯特个人品质问题，无视体育道德蓄意破坏比赛公平。