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基于环境资源，开发园本特色课程

摘要：园本课程以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。幼儿园的后院有一座宏伟轩昂、瑰丽庄重的古代文庙——夫子庙，这是一座较为完好的明代单体建筑。园内这一特有文物引起了孩子们强烈的探究欲，于是夫子庙民间元素的挖掘和利用，便成了幼儿园园本课程的重要文化资源。幼儿园开始思考进一步提升办园内涵，融生态环境于园所、寓教育于幼儿生活、聚传统文化之素材，缔造体验式幼儿活动、纳民间艺术经典元素，显精品化特色教育，坚持传承优秀传统文化，并融合创新地开展幼儿园本游戏课程。

关键词：环境资源、游戏、园本课程

一、利用环境资源，园本课程生活化

《幼儿园工作规程》明确提出：幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣和探究的欲望。笔者先对幼儿园庙宇周边环境进行了重新规划和改造，营造与其相吻合的生态园林“童话森林”：草坪上的十二生肖石雕、大树之间的秋千悬梯，种植园里的蔬菜瓜果，假ft鱼池、沙地攀岩，弯曲延伸的木长廊，紫藤悬挂缠绕，步入其中，有曲径通幽、庭院深深深几许之感，四季满是盛开的花朵，桃树、橘树、枣子、枇杷、柿子，果实缀满枝头。每到瓜果飘香的采摘之际，各班级教师都会开展以种植区采摘为主题的谈话活动，师幼共同商讨采摘的方法、需要的工具以及采摘的规则。接着组织孩子们快乐采摘，小菜园里、桃树林间、琵琶树下……孩子们亲近自然，体验田园生活，感受丰收的快乐。幼儿园成了孩子们快乐学习生活的百草园、百花园、百果园！大自然是活教材，生态环境已成了幼儿园特有的园本课程资源。

如：大班艺术领域美术欣赏活动《向日葵》，传统的集体教学活动一般都是拿来教学挂图梵高的油画作品提供给幼儿欣赏。根据课程的需要，笔者每年春季学期拟定种植计划，每年种植两季向日葵，孩子户外游戏活动时间来到后院，通过每天的观察记录，浇水施肥，从一粒小小的葵花种子播下到长出两片嫩绿的小嫩，不经意间小苗长出了花骨朵含苞待放，直至有一天花盘盛开，孩子们喜出望外，兴奋不已。有一天孩子们好奇的发现了向日葵花开的秘密：早晨和晚上方向不一样！老师顺势回应了“朵朵葵花向太

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阳”的答案，孩子们从此对向日葵有了更多的了解。大自然是活教材，孩子们对向日葵的生长过程有着丰富的感性经验,在欣赏向日葵之后的谈话活动，孩子们有话可说，充满自信的表达；在美术创意活动中，户外写生每个孩子表达出的作品千姿百态，有点在叶子上画上七星瓢虫，有点有锯齿线表现花盘、有点用小点点画出葵花子......

二、打造庙会一条街，共享区域游戏化

室内利用二楼公共区域，创设“夫子庙一条街”实景游戏区，创新游戏活动场景，构成了孩子眼中的“迷你小社会”。庙会小吃店里，孩子们自主分工，你负责烧烤，他负责蒸煮，我负责迎宾接待，好不热闹；游戏区里，孩子们体验趣味编织、快乐对弈……乐此不彼；小戏苑里，演员们自主换装，你帮我拉拉链，我帮你系蝴蝶结，舞台上的表演精彩连连，舞台下的掌声持续不断。孩子们在共享游戏中积极地交往、互动，良好的学习品质在悄悄萌芽。在共享区域里，大带小混龄自主游戏，教师以旁观者的身份会捕捉到很多“哇”时刻的精彩，倾听到孩子的一百种语言，解读幼儿游戏背后的故事。

三、创新民间游戏，健康课程趣味化

幼儿园一直把幼儿的身心健康放在首位，坚持打造“阳光体能”特色，并且把民间游戏作为重要的教育资源纳入课程体系中。幼儿园开展民间游戏的实践过程中，在继承传统民间游戏的基础上，根据幼儿的实际生活和发展需要，对民间游戏进行继承性改造，主要从民间游戏的材料挖掘、游戏情节、内容玩法方面进行了尝试，使民间游戏趣味依旧的同时，更能体现时代特征，更有利于发挥其教育功能。如滚铁环游戏中有了“内推”和“外推”两种滚法，孩子们更是享受着每天带着铁环去游园的时光；跳皮筋游戏中，孩子们自编朗朗上口的儿歌，边跳边唱更欢乐；踩高跷游戏中，障碍的加入丰富了游戏的情境；大绳穿小绳，拍球跳绳等花样玩法，让跳绳更游戏更具趣味和挑战。民间体育游戏使幼儿不仅收获了更多童年的快乐，各项运动技能得到提高，同时也促进了社会性发展、语言发展、情感发展及良好心理品质的发展等，让幼儿在传承民间游戏中更加健康快乐地成长。

四、传承传统民俗，节庆课程多样化

我国丰富的传统节日文化，也蕴涵着丰富的教育内容。因此，我们以中国传统节日

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为契机，提炼每个节日的核心意蕴，与幼儿的社会性发展相结合，从而开展内容丰富、形式多样的民俗节庆课程。如元宵节，我们做花灯、猜灯谜、包汤圆等；龙抬头，我们做春卷、学成语；端午节，我们包粽子、编彩绳、做香包等；清明节，我们采蒿菜、做青团、画风筝等；中秋节，我们穿汉服、挂花灯、观皮影等。精彩纷呈的节庆课程