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基于建构主义教学理论小学音乐教学方法探究

摘要：学生们通过多种不同的方式学习音乐。论文中描述了各种教学方法、途径和策略。音乐教学是一种艺术和活动，要求教师结合或整合其中一些方法和策略，为学生提供有效的学习体验。本文旨在根据建构主义教学理论，对小学音乐教学的一些一般方法和策略进行综述。课程内容包括讲授、演示和建模、讨论、视频展示和提问技巧方法。论文还将强调决定特定课程教学方法选择的因素，最后是教学阶段。

关键词：教学，音乐，小学，建构主义教学理论

前言

学生通过各种方式学习音乐，必须强调的是，没有一种单一的教学方法能够满足所有音乐教学的挑战。特定教学方法的有效性或适用性取决于其目的和使用方式。音乐的性质和结构更适合以学生为中心的教学活动。因此，教师必须采用各种教学方法，最大限度地提高学生对音乐活动的积极参与，并满足他们在课堂上的各种学习需求。[1]

本文描述了课堂授课的各种教学方法和教学策略，考虑了基于建构主义教学理论的一些流行的小学音乐教学模式。传统上，学习被认为是一种重复性的活动，指学生在学习中模仿新提供的信息的过程。另一方面，建构主义教学理论帮助学习者内化和转换新信息。[2]鉴于此，本文建议无论教师采用何种教学方法或策略，都应以建构主义教学法为基础，为学生提供有效的音乐学习体验。还值得注意的是，教学策略的采用需要广泛且有区别，以满足任何教学环境中可能出现的学习需求、风格和不可预见的情况，因为使用有限范围的教学策略会导致学生变得不感兴趣、缺乏积极性和参与度降低。作为标准，教师应在学习环境中采用各种鼓励学生参与和批判性思维的教学策略。

建构主义理论与教学

建构主义理论认为教师是一个促进者，是学生建构知识的经验的引导者和提供者，建构主义理论认为学习是一个积极的过程，学习者在这个过程中，根据他们现在和过去的知识经验，建构和内化新的概念、想法和知识。在建构主义环境中，学生被帮助发现知识，而不是向他们灌输信息。研究人员和教育工作者普遍同意并主张，建构主义教学

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应该通过个人建构和社会中介的学习方式来进行。知识要么基于先前的经验单独构建，要么通过参与者的贡献共同构建。教师和学习者都是意义和理解的共同建构者。这一过程对教学产生了影响，必须从以教师活动为主的传统课堂教学方式转向以学习者为中心、以知识为中心和以评估为中心的学习环境。因此，重要的是要注意到，在建构主义课堂中，学生始终处于学习的中心，以激励他们在教学环境中发挥积极作用，发现自己的问题。[3]

音乐教学方法

课堂讲授法

课堂讲授法是指教师就要学习的主题或内容进行讲授的一种方法。我们将其定义为就某一特定主题向一群人进行或多或少的连续发言，并将教师视为信息传递的中心焦点。课堂讲授法是一种由教师主导的单向交流，学习者的贡献有限。实际上，课堂讲授法为学生在教学过程中积极参与和提问提供了有限的机会。以教师为中心的主导教学法的性质可能被认为不适合小学音乐课堂。尽管如此，它还是课堂上用来确保有效学习的重要工具。就其优点而言，讲授方法被用于在相对较短的时间内惠及大量学生，并且还向学习者传达了大量的材料。

演示和建模方法

演示和建模是一种视觉教学方式，允许学生反复观看、模仿和练习，以获得表演音乐的技能。演示法是一种通过直接使用与将要呈现的主题或材料相关的教学媒体来演示事物、事件、规则和活动顺序的教学方法。建模法为通过观察获得新技能、行为或信息的过程。将演示和建模作为音乐概念的教学方法，为教师和学习者之间的有效合作创造了必要的环境，以构建知识和理解，造福于学习者。演示和建模是学生学习的有效策略，使得理论和实践通过这些教学活动联系在一起。实际上，这些方法对培养学生的音乐表演技能很有效。然而，必须注意的是，当教师逐步解释所涉及的过程时，演示才是有效的，这意味着，无论教师在课堂上演示或示范什么动作，都应该伴随着口头解释，以增强学生对所学内容的理解。

讨论教学法

在教学环境中，讨论是教师和学生之间以及学生之间的对话，为他们提供机会分享和表达他们对所讨论内容的观点、想法和意见，并相互倾听的一种有效方法。这是一种

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几乎与所有其他教学方法融为一体的方法。通过讨论的方式，老师引导全班同学就共同关心的音乐问题进行对话。讨论式教学法涵盖了对所研究主题或问题的思考，从这个意义上说，它被用来解决问题、探索问题，并做出与学习音乐概念相关的决定，引导学生为知识的创造做出贡献，使学习更加长久和有意义。因此，在向学生展示音乐表演视频或听音乐以加强音乐学习后，可以有效地使用讨论式教学方法。然而，由于课堂上的大多数学生可能希望为正在进行的讨论做出贡献，这可能会占用相对较长的时间。讨论方法也可能难以使用，因为它需要充分的事先准备。将讨论作为一种教学方法为自主学习和合作学习创造了机会。在这里，学习者能够根据现有的想法或事实自行构