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基于课程游戏化培养幼儿良好情绪的实践

摘要：学前阶段作为启蒙时期,需要高度重视培养幼儿的心理健康。但学前幼儿年龄小,还不太了解自己的情绪,缺乏对于情绪的管理,容易出现过激情绪,这就需要教师了解幼儿的情绪特点,接纳和尊重幼儿的情绪,及时引导幼儿梳理情绪,培养幼儿控制、调节自己情绪的能力。本文便是对基于课程游戏化调节幼儿的情绪提出了具体的策略,尝试为幼儿营造积极的心理环境,通过科学方式培养幼儿积极健康的情感,重视培养幼儿情绪管理能力，促进幼儿心理健康发展。

关键词：课程游戏化；良好情绪；情绪管理；心理

一、基于课程游戏化培养幼儿良好情绪的缘起

（一）基于以往幼儿不良情绪的产生

愉快的情绪是幼儿健康的解药。学前阶段的幼儿常会被心情左右产生生气、哭闹、喊叫的不良情绪。这天，老师正在为小朋友们整理玩具架，突然背后传来一阵大哭声。老师寻声过去，原来发声的是大川，他正死死摁着桐桐的手，一边摁一边喊着：老师，我的水杯被桐桐抢走了！（大川气得哇哇大哭）桐桐：这是我的，这是我的 老师过去看了看，发现桐桐的妈妈给桐桐换了新的水杯，水

杯和大川的一摸一样，所以才引起了这场纠纷。基于大川突然间发酵出来的“不良”情绪，我们利用课程游戏化的手段开展了项目活动，从游戏、绘本、实践入手，促进幼儿认识情绪类型、梳理不良情绪、消除不良情绪。

（二）基于以往幼儿情绪培养中教师的困扰

对孩子不良情绪的控制，每个教师都要不同的处理方式。有的教师觉得应该让满足孩子的需求，用愉快的方式解决问题。有的教师觉得应该冷处理，让孩子自己去调节情绪的方式解决问题。有的教师觉得应该让孩子进行肆意的宣泄心中的不满，用减轻压力的方式帮助幼儿疏导孩子的情绪。而对于到底如何为孩子调节不良情绪，为孩子调节不良情绪又有那些策略我们却一直没有定义。课程游戏化能帮助孩子及时调节自己情绪，通过多种形式结合游戏化途径让孩子结合实际操作、感知、游戏等把学到的运用到生活中。让幼儿知道了当有负面情绪的时候我们应该怎么样去调节。并运用到自己身边的人乃至自己身上，去帮助他们调节，

从而建立良好的情绪。

（三）基于以往家长对幼儿情绪的不理解

家庭是孩子的第一所学校，对幼儿情绪管理与疏导起主要的作用。很多家长会忽视幼儿的情绪，觉得冷一冷孩子或者哄一哄孩子就好了，没有正面对幼儿的情绪进行疏导。因此教师应该有效地使用游戏化手段，与家长展开合作，接纳孩子的情绪，认知、梳理他们的情绪。而课程游戏化背景下的情绪疏导活动，恰好是这样的活动，它结合多类型资源让家长与幼儿共同进行活动，在活动过程中家长逐步接纳幼儿的不良情绪，帮助幼儿调节不良情绪，管理不良情绪。同时，在帮助孩子形成良好情绪的过程中，家长也为幼儿做了良好的榜样。

二、基于课程游戏化培养幼儿良好情绪的策略

课程游戏化背景下的情绪疏导，以满足幼儿兴趣为前提，以家长调动为助力，以自主探究为途径，以游戏、项目活动、绘本等资源为媒介，引导幼儿从认知情绪-探究情绪-正视情绪-管理情绪入手进行情绪疏导，培养幼儿良好的情绪，下述便是游戏化背景下幼儿情绪梳理的具体策略：

（一）牵手家长认知情绪

课程游戏化指出：教师要着力使用家长资源。引导幼儿认知情绪是幼儿形成良好情绪的第一步。家园共育是学前教育的重要教育途径。所以基于课程游戏化培养幼儿的良好情绪，教师需要有效地利用家长资源，与家长展开密切的联系，以多元合作为模式制定有效情绪认知方案并实施。促使家长与教师在双向的合作中，建立共同的育儿理念，真正根除幼儿不良情绪。

例如，在开展情绪认知活动中孩子们对情绪产生了极大的好奇，于是我们与家长展开了合作，引导家长与幼儿针对自己产生的不同情绪制作了调查表：“情绪到底是什么？”带着他们最感兴趣的问题，家长和孩子一起设计了“我的情绪”

调查表。在小小的调查表中，孩子们回忆了自己的表情与情绪之间的关系，用图画的方式表达自己对情绪的理解，了解自己内心的想法。“情绪就是心情吧，开心的样子。”“情绪就是脑袋里有不好的东西。”“情绪是一个小小的东西，藏在嘴巴里，我们生气的时候就会变成红红的。”“情绪就是怕怕的。”在与家长设计了调查表后，孩子们发现了情绪主要有喜怒哀乐四类。结合这四类孩子们又展开了深度讨论：“当我看到最喜欢的动画片时，我就会很开心！”“我最害怕闪电，它会把树木电倒，我害怕的时候就会躲在角落里，我藏起来就不害怕了。”“我最喜欢吃糖了，每次妈妈不同意我吃糖，我就会难过。”“妈妈不给我吃零食，我就会生气。。”最后孩子们和家长观看了《情绪小怪兽》绘本，孩子们通过绘本阅读，故事欣赏，图片搜集等多种形式，认识到了更多的情绪，如：幽默，害羞，悲伤等。

上述策略中教师与家长展开合作，帮助爸爸妈妈们看见了宝贝的内心小世界。其实管理情绪最好的办法是认识它。知己知彼，知道情绪的来源之后，当幼儿认识情绪、看穿它就会像