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学为中心的课堂教学实施路径

项目式学习是一种学生积极主动的动态性学习方法，即学生通过项目式学习自主探索现实世界，应对复杂问题的挑战。在这个过程中，学生获得的不仅是知识和技能，更是能力与素养。项目式学习的关键在于坚持学为中心，教师要从台前走向幕后，充分尊重学生的主体地位。项目式学习是学为中心理念的彰显，更是学为中心理念的实践依据。“教的法子围绕学的法子”。新课标要求教师转变教学方式，以素养为导向，实施项目式学习，以学习任务为驱动，以学习项目为载体，以学习活动为体验，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生的素养。

一、项目式学习：学为中心的价值

项目式学习的关键是坚持学为中心，维护学生在学习中的主体地位及学习在课堂教学中的中心地位。大单元教学设计需围绕学生的学习展开，教师要有意识地服务于学生的学习行为，让学生“学会一会学一会问”。

（一）促进教师角色转型

在项目式学习中，教师的角色应该如何定位？究竟是“讲师”还是“导师”？在传统教学中，以教师为中心、以教材为中心都背离了教育教学的规律，教学不是灌输，而是唤醒和点燃，这才是教师的职责所在。教师不是导演，不是演员，不是裁判，因此我们要让学生在活动中获得真实体验。项目式学习坚持以学生的学习为中心，让课堂成为学生的\主场”。教师应深入了解学生的学习需求，采取恰当的方法激发学生的学习兴趣。教学设计和教学方法应围绕学生展开，以促进教与学的相互探索、相互适应、相互配合，使教与学实现融会贯通。

（二）推动探究活动转变

在新课标下，学科课程应以活动为导向。因此，项目式学习探究活动也必须以学生为中心，让学生主动参与、自主探究。教师应主动让位，为学生创造更多独立思考的机会，以此构建发展性课堂。

（三）助力学习深度进阶

以大概念为核心构建学科知识体系，解决了知识碎片化和浅层化的问题，实现了学生的有效学习。基于项目实践的学习方式，解决了学习主体的问题，促进了学生的深度思考和探究。学为中心的教学理念，关注学生的思维过程和体验感受，通过思辨式讨论、情境式挑战、评价式反馈，调动学生的学习积极性，助力其学习实现由低阶到高阶、由浅层到深层的认知进阶。

二、项目式学习的实施路径

项目式学习在实践中存在一些误解。如学生是否只需要掌握做题技巧？还是要将做题转化为做人、做事？单纯的死记硬背、题海战术等机械化训练，并非真正意义上的项目式学习。项目式学习在发挥大单元整合作用的同时，突出了学生的主体地位，提高了学生的学习效能。

（一）整合：建构项目式学习框架

基于大单元的整体性特征和功能，大单元在项目式学习中也带有整合功能。在项目式学习中，教师要以大概念为核心，建构项目式学习框架。大单元是“概念聚合器”，项目式学习在大单元建构中通过大概念的凝练和大单元的建构让学生学会思考，进而让其接近学科本质。如消除学科内容碎片化状态，借助大单元整合学科知识，让学生获得运用整体思维建构学科知识的能力和素养。大单元视域下的项目式学习，离不开知识的积累与整合，也就是说，离开学科知识的项目式学习也就失去了抓手。可见，充分发挥学生在课程整合中的主体地位，鼓励学生尝试以大概念为\锚点\整合学科知识是非常必要的。居于中心地位的学生在学习中依照“设计核心目标一确定大概念（设计核心内容）一分解大概念（设计驱动问题）一激活大概念（设计项目活动）一建构大概念（设计学习评价）一完善大概念一建构大单元\的传导顺序，以获得对学科内容的全局认知与理解。

（二）挑战：优化教学情境

基于理论联系实际能力的培养和学科内容生活价值的探索，教师要对学科内容情境进行优化。情境缺失容易造成空谈理论，思维浅薄，且实践不足。将复杂、辨析、挑战性情境与结构化学科内容进行对接，有助于学生摆脱“容器”模式的学习，有助于他们从知识验证走向知识创造。识记、理解、应用等认知类学习是思维的低级阶段，通常称之为低阶思维。学生在这个阶段的学习是知识性学习，是脱离生活的学习。因此，学生要以项目化学习为载体，在合作探究、批判质疑中实现创新。

（三）思考：提出真实的驱动问题

在传统教学中，长期以来存在一个亟待突破的瓶颈，即课堂提问环节普遍存在两大问题：一方面，教师设计的问题往往缺乏应有的思维价值，大多停留在浅层记忆与简单复述层面，难以触及学科本质或引发学生的深度思考；另一方面，部分课堂充斥着大量“伪问题”，这类问题看似在引导学生探究，实则答案早已预设在教师的教案中，学生只需机械地拼凑关键词即可作答，导致课堂互动沦为形式化的表演。这种低效提问模式不仅无法激活学生的思维活力，更无法满足核心素养培养的需求。久而久之，即使引入项目化学习理念，若仍沿用传统提问策略，项目设计极易沦为“任务拼盘”：学生被动执行教师设定的步骤，机械完成预设任务，缺乏自主探究机会，最终使项目化学习异化为\盲目化学习”—表面