《阿西莫夫短文两篇》第二课时.docVIP

《阿西莫夫短文两篇》其次课时

作者：南昌市育英学校刘美根???

教材内容：《阿西莫夫短文两篇》人教版新教材八年级语文上册第四单元第17课?(需两个课时)

教材分析：《阿西莫夫短文两篇》是八年级上册第四单元一篇课文。

语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，留意领悟作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”

这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学学问，见解新奇。假如让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探究欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品尝这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。

学情分析：

这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文学问，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，信任可以培育学生擅长多角度、多侧面看问题的科学思维实力。

教学目标

1、把握文章的说明对象，培育爱好科学、主动探寻自然奇妙的精神。

2、了解科技说明文的特点及本文条理清晰，层次分明地说明事物的逻辑依次。

3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。

教学理念：

遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、主动性，让他们结合自己的生活阅历，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，更好地理解文本。与此同时，语文教学还必需面对全体学生，让他们在学习课文的过程中获得基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

教学重点：

通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区分的地方，懂得写作文章可依据状况的不同，采纳不同的写作角度。

2在反复阅读课文的过程中，体会逻辑依次的特点。

难点：

理解：不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

教学过程：

其次课时《被压扁的沙子》

导入??新课

由学生小时候玩的沙子导入。从这篇短文《被压扁的砂子》标题看，好像与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压扁？标题让人感到很惊奇，但读后你就会知道，它也是在说明一个恐龙之谜。

整体感知

?默读课文，探讨下列问题。

本文对于造成恐龙灭亡的缘由提出了哪两种科学假说？

假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或管星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由。

假说二：“火山说”。地球突然经验了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭亡。?

文章是怎样引出“撞击说”的？找出有关段落并朗读。

提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，发觉了稀有金属铱”推论，“这可能是由于一个巨大的小行星或管星对地球撞击的结果’”，“这或许是导致全部包括恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由。”

文章是怎样引出“火山说”的？找出有关段落并朗读。

提示：“有人指出，假如地球突然经验了一个火山爆发期，很多火山大致同时喷发，那么能造成一个

足以使生物大量灭亡的巨大灾难。”

4．“为此，科学家们始终都在努力找寻证据来验证这两种理论。”科学家们是怎样验证的？从文中找出所列举的证据。

文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？（提示：分别用来引为证据和佐证。）

证据一：“斯石英”的化学、物理性质。一般的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经验数百万年的反弹，又会复原为沙子。在试验室里，用摄氏850度的高温把“斯石英’咖热30分钟，会变为一般的沙子。佐证：“金刚石”的形成与斯石英相类似。佣人们较为熟识的“金刚石”进行类比，使一般人明白这个道理。）推断：在自然界，斯石英出现的地方确定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且确定没有发生过火山活动。

（2）为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？

证据二：在一些地方已经发觉了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。佐证：新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500万年，与恐龙灭亡的历史相同，探讨者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的砂子”。推断：6500万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭亡。而斯石英出现的地方不行能发生过火山。?结论：“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。”

理请思路

探讨归纳：

第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙灭亡的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“