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《陶罐和铁罐》教学案例

天高任鸟飞海阔凭鱼跃——《陶罐和铁罐》教学案例

古冶区赵各庄第四小学

郝玥

教材分析：

本篇课文是一篇寓言故事，看似简洁，却寓意深刻。向我们讲解并描述着深刻的道理。文章前半局部向我们讲解并描述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，高傲的铁罐瞧不起陶罐，常常讽刺他。后半局部向我们介绍了很多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的看法差异通过人物语言表现得特殊明显，这和最终的结局形成了猛烈的反差。

本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的虚心，铁罐的傲岸。文章中的一些词语也说明白这一点。如高傲、看不起、傲岸、讽刺、虚心、轻视、争辩、生气等很多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

文章的重点在于让学生在理解课文内容的根底上，学会全面的看问题，要发觉别人的特长，正视自己的短处。这也是教学的难点。

学问与技能目标：

1.正确认读十一个生字，会写十二个生字。

2.朗读中体会铁罐的傲岸无理和陶罐的虚心抑制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

3.了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理，思索陶罐和铁罐的最终结局。

过程与方法目标：

1.进展自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。

2.通过朗读课文，指导学生边读边想象，造就学生的想象力。

3.自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。

4.将《陶罐和铁罐》这那么寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品德互换，变成《铁罐与陶罐》，进一步驾驭寓言特点，造就学生缔造思维实力，把读与写严密结合起来。

情感看法与价值观目标：

学会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用开展变更的眼光正确地对待人和事物。

设计理念：

教学设计以促进学生的自能学习、自主开展为宗旨，打破以老师为中心的传统做法，遵循着学生的学路，让学生自主发觉、探究、感悟，彻底摒弃老师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的时机让给学生；把写的支配挤进课堂；把创新意识教给学生。通过“读、画、议、演、想、编”的教学流程，表达“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪缔造，留意内化，求精求活”的教学特色，做到读写结合，留意学生缔造性思维的造就。

教学过程：

一、激趣导入

1.师：大家看一看，老师手中拿的是什么？〔学生可以用手敲一敲，听一听来判定是陶罐和铁罐。〕

板书课题：24陶罐和铁罐

2.师：它们都有什么作用呢？〔生说能装东西。〕假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

生1：我会选择陶罐，因为铁罐简洁生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐简洁打碎。

生3：……

[设计意图：利用实物，让学生亲自动手摸、敲，调动学生学习热忱。并奇异地激发学生的新颖 心，引导学生进展探究，直入中心，为学生体验情感奠定了根底。]

3.师：今日，陶罐和铁罐这两件物品特殊快乐地来和我们大家做游戏，你们想不想和它们成为好挚友们呢？

那就请你们先来相识百变的他们吧！〔出示课件：认读词语，理解词意〕

学生在电脑前用鼠标操作点击各种陶罐和铁罐的图片，来认读词语，并查看词意资料，进展理解。

[设计意图：该环节以识字为明线和主线，以理解阅读为暗线和辅线，不仅起到活泼课堂气氛的作用，还力争使识字教学和阅读教学和谐统一。]

二、读中感知

1.师：陶罐和铁罐结交你们这么多的好挚友，心里好快乐哟！那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间发生的故事呢？那就请你们睁大眼睛看屏幕，竖起耳朵听我讲吧！

老师一边出示课件，一边绘声绘色地朗读课文。

[设计意图：以课件猛烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到此时此刻，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。]

2.此时此刻书就在你手边，想不想把课文再读一读？那就请大家读吧！可要留意读书方法哟！

用课件出示读书方法：

★读吧！用自己宠爱的方法读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，也可以同桌一起分角色朗读，对你宠爱的语句还可以多读几次。

★思吧！关于陶罐和铁罐，你宠爱谁呢？理由是什么？

[设计意图：以“读”为本，让学生充分自主地、用自己宠爱的方法读课文，在读中进展初步的感知，在思中进展内心的体会。在学生读懂课文内容的根底上，小组合作探究，沟通自己的学习体会。]

三、画、议、读、演中感悟，学中有乐

1.师：同学们，你们读好了吗？思好了吗？那我就来采访采访你们。老师像记者一样随机采访：你宠爱谁？〔学生承受采访做答。〕

师：那我们就小组合作一起来沟通一下你们的思吧！

[设计意图：在学生读懂课文内容的根