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结合小学英语课堂案例片段浅谈“互动”智慧

摘要：教师的有效互动是根据学生的认知水平和年龄特点，依据教学内容和自身的把控能力，课前投入时间认真设计互动活动，在课堂上精心实施互动活动、反馈互动活动，通过观察学生的反应，及时调整、改进的互动活动。互动的目的是激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果和互动能力。

关键词：有效，互动，智慧

有效，是课堂互动永远的价值取向。教师根据学生的认知水平和年龄特点，依据教学内容和教师对互动活动的把握能力，投入时间认真设计互动活动，在课堂上精心实施互动活动、反馈互动活动，通过观察学生的反应，深入反思、调整、改进互动活动，目的是取得最佳的互动效果，通过课堂的师生互动、生生互动激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果和互动能力。[1]基于小学生的年龄特点，他们活泼、专注时间短，有趣的互动才会吸引他们的注意力，激发参与的积极性。正值“双减”大背景下，如何提高课堂互动质量？

本文结合一些课堂案例片段，浅浅地分析一下。

一、教学准备互动

读学生

读学生是有效互动的前提，要读懂学生的学情和兴趣，更要读懂学生的需要和困难。只有充分了解学生，才能构建出适宜的课堂，这样的课堂会促进学生的长远发展。

【案例一】在教学三年级下册Unit1Welcomebacktoschool里有关国家名称教学时，一位教师花了大量的时间介绍UK、USA等国家名称的来历，涉及很多历史知识，可见教师本身知识能力水平很高，但回归到三年级小学生的认知水平，一次性也接受不了，这就造成了课堂时间的浪费。若结合具体的标志性建筑物图片，设计一些连线、配对类的练习，这相比于枯燥的名称介绍，应该会让学生印象更深刻一些。

【案例二】一位教师在教学五上Unit3Whatwouldyoulike？时设计了大转盘游戏活动，激发学习兴趣。在五分钟左右的活动中，有五位学生被请到讲台前用目标语“Whatwouldyoulike？”询问同学，有十位同学参与练习了答句，活动前教师提醒未能

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参加问答活动的同学认真听其，记住回答者的答案再举手示意，活动后再“WhatwouldAmy/Tom/like？的句式比一比谁的记忆力好。

第一个案例教师未考虑到学生的认知水平，导致课堂效果不好；案例二设计的活动，激发学生参与的热情，关注到班级里所有的学生，拓展语言练习的参与面，提高教学效率，课堂呈现出宽松和谐的学习氛围。

备教材

认真钻研、细心备好教材是保证教学有效的前提。抓住教学重点、细节，找准教材内容间的联系，定位好学生在词语理解和语言建构方面的困难，课后深入分析得失原因，思考改进方法。相信这样的备课会更符合学生实际，也能促进教师的成长。

【案例】在英语中存在大量的音近词，这些词给学生的英语学习带来不少困难。一位教师在教学中遇到“cap”和“cup”，虽然不是新词，但是容易混淆。教师选择在新课意识，问“Howdopeopledrinktea?”激发学生思考，根据学生回答教师在黑板上写出单词cup,接着将中间的u突出出来，随后提出“Ifwechangeletterintoanotherletter,whatwordscanwehave?”最后还融入动作吟唱“I’macat,cat,catinacap,cap,cap.I’macat,cat,catinacup,cup,cup.”

这个案例中，教师在备课时考虑到学生的理解，在“chant”中，让学生想到藏在帽子和杯子里的猫是多么可爱。用语言和动作帮助学生辨别cup和cap,有效地降低学习难度，提升了教学效果。

二、课堂教学互动

导入互动

李如密曾说：“导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定良好的基础。”[2]在刚开始的三、五分钟内需要将学生的注意力吸引到新课的学习中来。可以借助于肢体语言调动学生的无意注意，通过调控和教学有关的事物，融入歌曲、谜语、图片、图表，问题等，使学生自然地进入听课状态。这样轻松、和谐的学习氛围也会增强他们参与课堂的积极度，有助于唤起旧知，引出新知。导入的方法多种多样，我们在进行导入设计时，需要以教学目标和教学内容为中心，学生的英语认知水平为基础，另外要尽可能的短小精悍，以最短的时间巧妙地将学生引入新课学习。

【案例】庄筠老师在第十届全国小学英语教师教学基本大赛现场课里教学“Where

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didyougo?”时有一小片段：播放教师参观伦敦景点的视频，让学生复习四个景点名称，最后连成Amy的头像，呈现课本插图。学生观察插图获取相关信息。随即话题一转：“Boys

andgirls,ifyouwereDaming,whatwouldyouask