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高职智能汽车测试课程思政主线设计与融入路径研究

摘要：在以智能网联汽车为核心的新质生产力产业发展格局下，面向智能汽车装调测试的高素质技术技能人才培养成为高职院校智能汽车课程人才培养的主阵地。本文围绕智能汽车相关专业核心课程中的线控底盘系统测试与装调教学项目教学载体，设计以“三精神、三意识”核心的课程思政主线，介绍基于专业知识点的课程思政元素融入方式和全教学过程实施路径，有效达成高职智能汽车测试课程培养紧跟智能网联汽车产业发展的德技并修的育人目标。

关键词：线控底盘课程思政主线融入方式实施路径

课程思政建设成为教育教学过程中落实立德树人根本任务的支撑[1]，尤其是在以汽车智能技术（以下简称汽智专业）为代表的由智能新兴产业推动促进的高职人才培养新专业，在智能汽车相关核心课程教学中，设计有效的课程思政主线、形成课程思政元素融入方式和实施路径规划方案成为迫切需要解决的问题[2]。

1高职智能汽车课程思政教学定位分析

1.1课程思政融入智能汽车教学的必要性

随着汽车产业这一国民经济支柱产业向智能网联汽车方向快速转型发展，对高素质技术技能人才的具体需求进一步升级，培养智能网联汽车这一新质生产力产业人才不仅仅意味着专业知识体系的更新，更是对专业人才的综合素养提出新的要求[3]，不仅要求人才需要有智能化、网联化汽车测试的专业技能，同时需要具备良好的精神与意识素质[4]，例如良好的数字化工程能力，解决复杂抽象问题的系统分析能力[5]、协同合作的意识以及爱岗敬业的工匠精神和产业行业运行必备的契约精神[6]。因此设计符合专业教学特点和产业发展需求的课程思政主线及融入和实施方案对于促进高职院校智能汽车测试课程教学水平很有必要。

1.2“线控底盘系统测试与装调”教学项目定位

智能网联汽车技术分为感知层、决策层和执行层三个技术层面，其中感知层主要包括车载环境感知传感器系统；决策层主要指先进的智能网联处理单元和算法，负责对感知层采集到的路况信息进行计算分析，形成驾驶决策；执行层主要负责执行决策层的自动驾驶指令，执行这些驾驶指令的系统为线控底盘系统。线控底盘系统在智能网联汽车中是至关重要的执行系统，线控底盘系统测试与装调也是高职智能汽车测试课程的主要教学项目之一。因此，研究线控底盘系统教学项目中课程思政融入与实施这一典型案例对立足于智能网联汽车产业人才培养的课程思政教学改革具有示范作用。

1.3学生综合技能与素养提升的长期要求

学生作为潜在的智能网联汽车产业需求人才和高职院校专业教学的直接对象，其最终掌握的技术技能水平和职业素养是各方最终共同关注的最直接内容[7]。随着产业的不断发展壮大和汽车技术的不断突破，专业人才需求在实时变化，教师需要在学生三年的大学学习周期中立足于专业知识教学，动态监测学生的综合技术技能和职业素养的增长情况，在这个过程中，课程思政教学目标也会围绕着主线不断丰富，专业技能教学过程中将课程思政元素有机融入一方面可以直接达成学生品质素养提升的直接目标，另一方面学生综合素养与专业技能产生相辅相成的积极作用。从教育的长期性特点来看[8]，远到学生走出校园走进工作岗位的终身职业生涯，在专业技能学成的关键时期的精神品质和职业意识的感知、理解与吸收内化而成的职业精神素养会长期作用，成为人生发展规划的精神基石。

2课程思政主线设计、融入方式和实施路径

2.1“三精神、三意识”课程思政主线

将智能网联汽车测试装调员岗位要求转化为线控底盘系统测试与装调教学项目包含线控驱动系统、线控测试系统和线控转向系统三个系统的测试与装调任务。在知识和技能上方面，项目主要学习目标为了解线控驱动、制动、转向系统的结构原理，能完成线控驱动、制动和转向系统控制通讯报文解析；在思政育人方面，学生如果要顺利完成该模块三大线控底盘系统学习活动，必须具备严谨细致的工匠精神、团结协作能力和规则意识，在知识学习过程中，教师要引导学生从专业知识技能点映射的严谨守约的契约精神，反复调试的敬业精神和系统设计的安全意识，形成课程思政育人结合点的迁移。

教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中指出“工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。”，基于专业行业特点和线控底盘系统测试与装调教学项目专业知识体系，深入挖掘课程思政元素，设计形成以“工匠精神、契约精神、敬业精神、协同意识、规则意识、安全意识”为核心的“三精神、三意识”课程思政主线。课程思政主线贯穿在整个教学过程中，基于“课前-课中-课后”的三阶段，拆解专业知识，形成课程思政元素在时间维度和知识维度的精准融入点。具体来看，在不同的教学时间阶段，引入丰富的相关教学案例，在专业知识点的教学中，除了讲解知识技能要点之外，更充分解释复杂知识背后的系统原理