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基于典型工作任务的“新能源汽车维护”课程项目教学法探索与实践

摘要：为培养符合新能源汽车后市场需求的专业技能人才，对“新能源汽车维护”课程进行开发设计。通过企业调研，提取典型工作任务并转化为适合于学生的学习任务。构建课前导学、课上教学做评、课后拓展一体化教学模式，以行动导向六步法开展项目教学。将职业素养指标纳入项目考核标准中，确保职业素养与职业技能的双提升。在课程教学中有机融入思政元素，落实“立德树人”的育人目标。课程实施后，取得了良好的教学效果。

关键词：新能源汽车项目教学法行动导向

随着我国新能源汽车行业的快速发展，社会上的新能源汽车保有量迅速增加，急需大批懂新能源汽车维护与维修技术的人才。为了更有效地培养符合新能源汽车后市场需求的专业技能人才，我校对“新能源汽车维护”课程的教学内容和方法进行了进一步的研究，以企业的典型工作任务作为学习内容，结合中职学生的学习特点，制定科学合理的新能源汽车维护教学方案，以富有实效性的教学促进学生专业技能水平和职业素养的提升。

1“新能源汽车维护”课程的设计

1.1课程的设计理念

为解决传统课程中存在的课程内容与企业生产实际相脱节，理论教学与实践教学相分离的问题，我们采用以行动为导向、基于工作过程系统化的课程开发方法对“新能源汽车维护”这门课程重新进行了开发设计。即组织团队到相关汽修厂、4S店进行企业调研，了解企业对人才的需求；召开企业专家研讨会，从行业、企业发展以及职业岗位实际工作需要出发，对岗位进行分析，明确典型工作任务。然后把典型工作任务转化为适合于学生的学习任务，模拟企业实际生产过程组织和实施教学。

1.2课程的定位

“新能源汽车维护”是中职新能源汽车运用与维修专业的一门专业技能核心课程。学生在学习本课程前，已经学习掌握了“新能源汽车电力电子技术”、“新能源汽车认知与应用”、“新能源汽车认知实习”等课程，为本课程的学习奠定了一定的基础。“新能源汽车维护”课程主要培养学生规范完成新能源汽车维护与保养的专业能力，同时培养学生包括思维能力、方法能力、岗位能力、职业素养在内的综合职业能力。

1.3课程内容的选取

在课程内容的选取上，自编的校本教材《新能源汽车维护》根据中职学生的学情，参考智能新能源汽车“1+X”证书制度职业技能等级标准以及汽车相关行业的职业技能鉴定规范，将新能源汽车维护保养准备、动力电池维护、电机驱动系统维护、辅助系统维护四大部分的内容重新整合，设置了九个项目，见表1，涵盖了企业的典型工作任务。

2“新能源汽车维护”课程的实施

“新能源汽车维护”课程项目教学法，是将汽车维修企业中的典型工作任务作为项目单元，把学生分为若干个小组，在教师的指导下完成各个项目任务的过程。下面笔者以表1中的“项目六：驱动系统维护”项目为例，介绍“新能源汽车维护”项目教学法的具体实施过程。

2.1课前准备

教师首先按照“组间同质、组内异质”的原则对班级学生进行小组划分，每个小组6人。各组设组长1名、安全员1名、操作员2名、记录员1名、质检员1名，各组员明确自己的角色职责，以方便组内角色轮换。

教师准备好课堂教学所需的仪器设备和维修手册等资料，通过“超星学习通”数字平台发布预习任务，引导学生自主学习涉及驱动电机结构与维护的知识，为后续的维护操作做准备。学生在预习过程中可通过数字平台与老师、同学进行交流探讨。学生完成预习测验后，教师根据学生的预习情况，及时对教学设计进行适当调整，以便更好地达成教学目标。通过布置课前预习任务，引导学生进行自主学习，让学生养成良好的预习习惯，提升自主学习能力，适应学习型社会发展的要求。

2.2课堂实施

2.2.1资讯

教师通过创设“客户来4S店做维护保养时反映车辆近期偶尔有仪表报驱动电机转速过高的情况，需要维修技师重点对车辆的驱动系统进行检查”的情境，提出本次课的工作任务。学生根据教师提出的工作任务分组展开学习、讨论、查阅技术资料等课堂活动进行理论学习，完成驱动电机维护的资讯收集。

2.2.2计划

各小组在完成驱动电机维护的资讯收集后，根据教师提出的学习任务，由组长组织本组学生共同研究、共同制定项目作业计划，确定驱动电机维护步骤和操作要点。各小组将制定好的初步计划上传至“超星学习通”数字平台，以便进行小组间的交流讨论。通过项目作业计划的制定，培养学生相互协作、沟通表达能力，提升职业素养。

2.2.3决策

各小组选取本组一名成员作为代表展示本组的驱动电机维护计划，教师组织其余各组成员进行分析讨论，提出自己的疑问和看法。在讨论过程中，教师给予适当的提示，引导学生得出正确的维护方案。各小组根据教师以及其他小组反馈的意见，再次对本小组的计划进行修改和完善，确定最终的检查与维护实施方案。通过对小组计划的不断修改完善，培养学生严谨细致、精益求精的工匠精神。

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