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浅谈农村小学英语语音教学现状和应对策略

摘要：小学阶段的语音教学是学生英语语音的启蒙阶段，对学生未来的英语学习有着深远影响。近年来，随着人们对英语教学的深入研究，教师对语音教学的重视程度也有了明显提高，但在农村小学，因受条件限制，教师的教学方法创新不足，语音课堂枯燥无味的现象较为普遍，结果是学生没有兴趣学，教师不知如何教。为激活农村小学的英语语音课堂，教师要提高对语音教学的重视程度，借助信息技术，创新教法，激发学生的学习兴趣，打造生动活泼的语音课堂。

关键词：小学英语，语音教学现状，应对策略，信息技术

语音、词汇和语法是学好英语的“三驾马车”。语音是语言的物质外壳，是语言存在和发展的基础。自新课改实施以来，语音教学的重要性获得社会广泛认可。在经济发达的城市，学校和家长为让学生习得地道、纯正的英语语音提供各种便利条件。但在农村小学，由于地处偏远，经济相对落后，学生的英语语音知识学习仍局限于课堂上，由此对教师的教学能力提出要求。

一、农村小学英语语音教学现状

教师认识不足，对语音教学的重视程度不够。

受中高考指挥棒的影响，英语教师“重”词汇和语法，“轻”语音的现象长期存在。教师将英语学习的重心放在教授单词、句型和语法上，要求学生机械地背诵单词，为学生提供大量习题巩固语法知识点，以取得良好的教学成绩，而对语音知识的教学却一带而过。多数教师直接呈现音标，要求学生模仿发音，语音课上不进行单词拼读，学生无法感知音节，对音标的理解只停留在表面上，无法建构音标体系。除发音之外，连读、爆破、重音、停顿等基本的语音知识，如果教师课堂上不进行教学，靠学生自己听录音跟读模仿是很难获得的。长此以往，学生对音标一知半解，甚至依赖汉字或汉字拼音标注单词发音，对连读、重音、爆破等基本语音概念不理解，导致学生英语语音别扭僵硬，不利于未来的英语学习。

教学编排不合理，语音教学不与其他教学同步进行。

语音知识包含了发音、重音、节奏、连读、爆破、同化等内容，需要与词汇教学、句型教学，对话教学和阅读教学同步进行。但多数教师还是习惯根据英语教材以及教学大纲的编排安排教学内容，不到教材上的语音板块不讲语音知识。等上完了该语音板块，就完成了教学任务，不再巩固与操练。以人教版教材为例，教师只在教学Let’s

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spell部分时讲解语音知识，多数也是单纯地呈现音标及发音要点，不带领学生拼读单词，更何谈讲解节奏、连读、爆破等语音知识点，导致学生在阅读或进行口语练习的时候，不能及时掌握正确的语音，使英语发音发生混乱，不能准确表达自己阅读的情感，对学生日常的口语表达有一定的负面影响。

教学方法缺乏创新，语音课堂枯燥无味。

部分教师没有全面认识小学英语语音教学，只是单纯地认为语音教学就是教学生简单拼读英语音标以及发音能力就可以。在语音课上，教师先呈现单词读音，再呈现音标，进行发音讲解，要求学生模仿发音并纠正。但在语音问题上，每位学生的表现各不相同，部分学生语音意识发展落后其他同学，个别学生也可能受换牙期的影响，对这些学生，如果教师太过严厉纠正发音，就会违背小学生的身心和认知发展规律，增加他们学习英语的压力，引起反感。长此以往，语音课千篇一律，课堂缺乏活力，学生提不起兴趣学，甚至谈音标色变，教师不知该如何教，对学生更加严厉，从而陷入恶性循环，导致语音课堂枯燥无味。

二、激活农村小学英语语音课堂

教师转变思想，重视英语语音教学。

英国语音学家A.G.Gimson曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”正确的英语语音是交流的基础，是对话双方彼此理解的基础。由此可见语音教学的重要性。

2021年7月，中共中央厅、国务院办公厅引发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），体现了国家层面对教育乱象的整顿决心。“双减”政策下，教师不能再布置机械、重复的课业负担，以往通过海量刷题，牺牲学生课后时间获取进步的方式不再可取。“双减”政策在减轻学生学习压力的同时，也减轻了教师的教学压力。没有了教学成绩考核，教师无需再向学生要成绩，有更多的时间用心关注学生的学习状态，探索与实践新的教学方法，实现英语教学的提质增效。

因此，教师必须要转变思想，顺应时代潮流，改变以往“唯分数论”的应试教育模式，不再一味追求教学成绩，而要在教学中注重培养学生的综合语言应用能力。

利用信息技术，为语音课堂注入活力。

基于《义务教育英语课程标准（2017版）》中对小学英语的要求：小学英语意在激励学生的学习兴趣和自信心。为了有效改善村小语音课堂枯燥无味的现状，教师应当引

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入信息技术手段，利用语音评测等功能，设计新颖有趣的课堂活动，呈现丰富多彩的音视频资源，紧扣小学生活泼好动，好