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浅谈提高高中数学核心素养的教学策略

摘要：数学学科的核心素养就是要让学生在对教材内容掌握之后，将其与生活中的数学事件联系在一起，并能够根据自身的知识储备来解决这些问题。在教学中，教师要发展学生的核心素养,就要以培养学生的综合素质为课堂教学的核心目标,这不但有利于提高学生的综合能力,还能促进学生的全面发展。所以在“三新”改革的背景下,教师要根据数学学科的特殊性以及学科核心素养的发展来对数学课堂进行研究。

关键词：核心素养,数学课堂,教学策略

引言：随着经济、科学文化的巨大变化，社会对人才的培养提出了更高要求，2003年由教育部制定的普通高中数学课程标准（实验版）就需要进行修订完善。2018年1月份，国家教育部发布了《普通高中课程方案和全部学科课程标准（2017版）》。普通高中课程标准（2017版）与实验版比较，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助我们更好地落实新课程标准。

一、高中数学核心素养内容

在普通高中课程标准（2017版）中新增了学科核心素养，高中数学六大核心素养为：数学抽象（符号意识、数感），逻辑推理，数学建模（模型思想），直观想象（几何直观、空间想象能力），数学运算，数据分析（数据分析观念）。数学核心素养与数学教育的终极目标有关，对培养人的要求是会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。高中阶段是培养学生思维逻辑能力、探索能力、创新能力和自主学习能力非常好的阶段。在近几年的高考中，对数学核心素养的体现也越来越明显。所以高中阶段的数学教学应该结合核心素养的基本内容不断创新教学方法，帮助学生提升核心素养。

二、传统高中数学教学中存在的问题

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传统教育以应试教育为主，过于看重学生的成绩，而忽视了学生能力和核心素养的培养。在教学过程中往往忽视学生才是教育的主体，老师在教学的过程中需要强调学生的核心地位，发挥每个学生个性化的优势。而传统的数学课堂是以老师讲学生听为主，真正让学生参与的自主学习的成分很少。长此以往，学生的逻辑思维能力不能得到很好地锻炼，经常出现听懂不会做，会做做不对等问题，对于数学的题目解答起来也不懂的灵活变通，不能保证答题的准确率和速度，如果学生自主学习和探究的能力不能得到培养，那么学习起来非常吃力。高中的数学具有一定的难度，所以部分学生到了高三都入不了门，也不能掌握数学学习的秘诀。而老师为了学生成绩的提升，难免会布置很多作业，这样就更没有独立的思考问题了，这样的学习过程缺少探索，直接影响学生自主学习的能力。对于学习上遇到的困难第一反应不是自己解决，而是看答案，如此一来不利于数学的学习，更不用说核心素养的培养。到了高中每个学生的基础和学习能力不一样，如果按照原有的模式按部就班的学习只会让基础较差的学生丧失学习数学的信心。所以在教学的过程中老师应该根据学生的基础和接受能力有针对性的进行教学，不能只完成教学任务，让学生接受千篇一律的内容。

三、教学中发展学生核心素养的教学策略

在数学的核心素养中，教师不仅要观察学生的课堂表现，还应该注重学生的习题训练。数学学科的核心素养不仅反映在数学的学习能力上，还体现在做题的思维和逻辑方式上。教师要培养学生的核心素养，就要从学生的基础情况入手，学习能力低的学生就对教材内容进行反复学习，思维逻辑能力较差的学生就多练习数学习题。对于发展学生的数学学科素养方面，教师应该清楚短时间的培养和训练效果是微小且不持续的，只有把教学目标放长远才能达到真正的教学目的。接下来对于学生的数学学科核心素养的教学策略，我将从教师、学生及课堂的角度谈谈我的看法。

不断学习新的理念

老师的综合素质和课堂效果息息相关，在传道授业解惑的同时也要不断提升自己，树立与时俱进的教学观念。经常和其他老师一起探讨和沟通、多与学生交流，找到更容易让学生接受的教学方法，从而完善教学过程中出现的不足。另外也要更新教学理念，利用新思路指导学生完成学习，培养学生的核心素养。

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学生核心素养的培养

学生的抽象思维素养一般表现在在学习抽象的内容时，根据教师的讲解所能够达到的理解程度。从数学学科的核心素养来看，抽象思维素养是其重要组成部分，因此教师要培养学生的数学抽象思维素养。例如，在学习立方体的时候，里边有很多线和角的关系需要学生熟知并应用，对于学生的抽象思维素养的发展有很大的帮助。在讲解习题时，可以先帮助学生对立方体进行剖析，给学生们理清思路，之后提出问题让学生回答。在这一教学阶段，教师应该让学生提前熟悉题目的已知条件和问题，从而帮助学生有目的的进行学习;在学生思考问题过程中，教师要留给学生充足的时间，并尽可能地让学生投入到教学情境中来。学生在思考并作答的这一阶段能够最大效果的运用自身的抽象思维素养，教师在指引学生学