小学数学大单元教学探讨.docx

小学数学大单元教学探讨

编者按：单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。本期我们特别策划了“单元教学”专题，集中刊发相关文章，深入探究单元教学实践策略，旨在促进教学内容的结构化，形成整体教学意识，提升教学效益，达成培养学生核心素养的目标。本专题文章将持续刊登，欢迎广大教师围绕本专题内容踊跃投稿！

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中围绕“核心素养”这一关键词，强调教师在教学中要选择能引发学生思考的教学方式，改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。由此可见大单元教学的重要性。区别于传统的教学方式，大单元教学是以单元为学习单位，教师聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体思考、设计、组织和实施的教学过程。在大单元学习过程中，学生能更好地理解学科重要概念，建立学科知识之间的内在联系，改变传统零散、割裂的学习方式，有效提高学习效率。对此，教师应该深人分析大单元教学的特点，积极探寻小学数学大单元教学策略，发展学生的数学核心素养，体现学科育人价值。

一、归纳教材内容，预设大单元目标

教学目标在一定程度上影响着教学质量。在大单元教学中，教师需要根据数学知识的内在逻辑，合理统筹并设计具有整合性的教学活动。为了帮助学生理解大单元的概念，明确开展大单元教学的目的，以及在学习中要达到什么程度，教师需要在教学活动开始前，深度分析教材内容，基于学生的真实学习情况合理设定教学目标，并在课程导人阶段向学生明确目标内容，让学生了解学习重点，初步掌握结构化的学习内容。这样，在科学目标的指引下，后续教学活动的开展将更为顺利，学生的参与度也将显著提高。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）五年级下册“分数的意义和性质”这一单元时，教师通过梳理和分析教材内容，发现本单元知识内容与“分数”关联紧密。基于大单元教学理念，教师可以适当补充教学内容，围绕“分数的基本性质”这一重点内容，拓展分数计算、分数在生活中的应用等相关教学素材，明确本次大单元教学的方向一一分数和分数的简单计算。围绕大单元教学主题，教师可以设定如下教学目标，以清单的方式呈现。

目标1：通过具体的生活实例，了解分数在日常生活中的应用，激发对分数的兴趣，主动挖掘分数在生活中的应用实例。

目标2：结合具体情境，通过实际操作初步认识“几分之一”和“几分之几”，熟练掌握同分母分数的加、减法计算。

目标3：通过“分数大小比较”的游戏，探究判断分数大小的方法；从整数运算律推广到分数运算律，了解到应用运算律能使分数计算更加便捷，锻炼知识迁移运用能力。

目标4：能运用所学知识解决实际问题，体会运用分数解决问题的一般步骤，提高运算能力和逻辑思维能力。

教师可以依据以上大单元教学目标开展教学活动，带领学生走进分数的世界，进一步了解分数与整数、小数之间的区别。

二、依托大单元目标，设计问题串

“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养”是《标准》对教师教学提出的新要求。在大单元教学中，教师可以依据教学目标设计问题串，通过有价值的问题引导学生主动探究，厘清大单元内部知识的逻辑关系，构建完整的知识体系。教师设计问题时，要在兼顾学生学习能力的基础上，保证问题环环相扣、条理清晰，帮助学生在解决问题的同时掌握大单元内部知识的逻辑关系，循序渐进地深人知识内部，实现深度学习。

例如，在教学人教版教材四年级上册“平行四边形和梯形”这一单元时，教师可以根据本单元知识的特点，向学生讲解平行四边形和梯形的面积等知识，开展大单元教学活动，以期学生能够在学习中进一步深化对平面图形的了解。考虑到班级内大部分学生都已经接触过关于平面图形的知识，并且能主动在生活中寻找与平面图形相关的元素，教师可以根据大单元主题和目标，将本次教学活动中的核心问题设计为“怎样计算平面图形的面积”，借此问题初步引发学生的思考与讨论。在此基础上，为了帮助学生实现深度学习，搭建系统的思维框架，教师还需要对核心问题进行延伸、拓展，提出指向解决核心问题的子问题，如“平行四边形和长方形有什么异同？常见四边形之间有什么联系和区别？能否用完全相同的两个三角形拼出一个平行四边形？在遇到难以计算面积的图形时可以采用什么样的手段来解决？”等环环相扣的问题构成了问题串，牵引学生在探索中积累经验，最终顺利解决核心问题，达成大单元教学目标。

三、开展大单元活动，锻炼综合能力

单一的教学方法可能会使学生产生厌学心理。为了锻炼学生的综合能力，教师可以在大单元教学期间组织实践活动，指导学