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浅谈双减背景下的多元化初中数学作业设计

摘要：2021年7月份，国家正式发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担；坚持从严治理，规范校外培训行为。在双减政策的背景下凸显出来的则是双减的理念，即提升学校课后服务的水平，满足学生多样化需求；大力提升教育教学的质量，保证学生在课堂可以学足学好。那么，基于双减背景下该如何多元化的设计初中数学作业，是身为教师的我们首要思考的问题。

关键词：双减背景下；初中数学；多元化作业设计

作业是检验学生在课堂学习效果的重要依据，更是促进学生知识拓展的有效工具。教师在完成课堂讲解之后，通过布置与课堂内容相关的课后作业，来帮助学生强化对知识的理解与运用。因此，作业在学生发展过程中起着至关重要的作用，在布置作业时要结合多元化的原则，为学生设计合理且高效的内容。

一、设置分层作业，遵循差异化原则

对于初中阶段的学生来说，由于本身在知识理解和认知上存在差异，因此，基于双减政策角度教师可以设置分层作业，体现出学生之间的差异化原则。教师可以对学生在课堂的表现进行观察，然后将作业分为基础题和提升题两个类别，让有能力的学生将提升题作为自己的发展目标，依据目标来完成作业的练习。这样精准设计的作业形式，不仅保证学生在有限的时间当中完成作业，还可以满足不同水平学生的自主学习需求。[1]比如，初中数学作业的设计与优化需要结合学生的学习基础情况和对课程知识的理解来进行分层的设计，最终达到因材施教的目的。以沪科版初中数学《整式加减》这一章为例，在学习该内容时可以布置一些关于整式加减的基础性的作业，如合并同类项、化简求值、去括号等常规作业，与此同时还要为学习能力较强的学生布置用知识解决应用题的作业：以物换物在偏远农村是普遍存在在一种现象。一天王大妈用玉米换苹果，交易条件是1公斤玉米换0.8公斤苹果，当称完带口袋在玉米，小贩要称皮（口袋）时，王大妈说话了：“不用称皮了！称玉米带皮，称苹果也带皮，这样既省事又互不吃亏。”想一想：王大妈讲的有道理吗？用学过的有关代数式的知识解答。让学生可以做到知识与技能的有效融合，实现课堂的教学目标。

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二、选择典型题目，遵循针对性原则

每一位学生数学基础水平不同，并且对于新知识的掌握程度也会有所差异，在作业的效果上呈现也就不一样。因此，在双减政策的引导下，教师可以遵循针对性原则，在布置练习题的过程中认真的选择，挑选出一些经典的题目，保证学生数学作业数量的减少、质量的提升。[2]比如，有一些学生在学习方法上存在欠缺，不知道如何进行错题整理，那么针对该类型的学生就可以为其布置一些整理性质的作业。以《平行线的判定》为例，在学习完新课后，让学生用表格整理平行线判定方法的文字语言、图形语言和符号语言。既可加深学生对知识点在理解也可让学生逐渐的掌握学习的方法，并且在日常的作业完成过程中养成良好的学习习惯。除此之外，教师在设计作业的过程中还需要潜移默化的培养学生的知识和技能的运用，围绕课堂核心来完成。以沪科版初中数学《有理数的乘除》教学为例，在设计作业的过程中我从锻炼学生对于运算法则的实际掌握入手，先选择一些难易程度适中，涵盖旧知识与新知识的混合计算题，再向学生介绍24点游戏，给出数据3、4、-6、10，让学生运用有理数的四则混合运算写出三种不同的算式，使其结果等于24.既可提高学生的学习兴趣，也可达到检验学生是否能够熟悉的运用不同的法则来进行解题的目的。

三、设计开放作业，遵循多元化原则

在双减政策的背景下学生的作业设计方向发生了转变，不再是单纯的依靠书面的作业来帮助学生巩固和提升能力，而是要注重作业设计的开放性，基于多元化基础上设计一些趣味性和拓展研究性的作业，以此来降低学生在完成作业过程中的枯燥和无聊，让学生感受到数学知识的魅力，激发学生自主学习的欲望。[3]在作业的展现形式上，同样可以体现出多元化，不管是选择题、简答题还是运用题，都可以通过创新来让习题新颖趣味，吸引学生的注意力。数学这门学科本身与其他的课程来说有一定差异，所以在设计作业的过程中除了要注重对于知识的掌握和理解，还要创新布置作业的形式，比如可以让学生设计数学手抄报，通过自己动手和动脑的方式来总结近一周或者近一个月学习的新知识，在理解的基础上得到提升。以沪科版初中数学《一元一次方程组的应用》为例，可以为学生布置一些实践性质的作业，让学生采用小组合作的形式，在课后的活动中到超市观察物品的售价，并且做好详细的记录。在超市打折促销时再去看看价格，对比计算出该商品的最低价。通过设计实践性作业将难以理解的数学知识与学生的日常

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生活相结合，从生活中体会数学知识的乐趣，为后面的知识学习奠定基础，并且还可以让学生结合自己的实际案例理解数学知识，达到事