浅谈小学英语绘本“悦”读点亮“思维的火花”.docxVIP

小学英语绘本“悦”读点亮“思维的火花”

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，3-4年级的学生能够在教师的指导下，通过观察、识别语篇中的语言和文化现象，独立发现各种现象的异同，并尝试从不同角度观察世界，积极提出问题。众所周知，小学生阅读素养的培养是小学英语教学中不可替代的因素，英语绘本以其鲜明的图案、简洁的语言和生动有趣的情节出现，受到了学生的喜爱。英语绘本阅读是助力学生思维品质提升的最直接、最有效的方式。

关键词：小学英语 绘本阅读思维品质

引言：在新时期的教育环境下，小学英语绘本阅读成了小学英语教学的新元素。绘本以形象生动，贴近生活的形式出现，蕴含着丰富的育人元素，是培养学生核心素养的有效途径。越来越多的英语教师在教学中已经开始使用绘本，但目前小学英语绘本在教学中的使用仍存在着一些问题。首先,部分教师在解读绘本的文本时过于重视语言知识技能的讲解和训练，而忽视引导学生主观探索绘本的主题意义;其次,部分教师在教学过程中缺乏创造性的教学情境，促使教学内容出现了碎片化、枯燥化的问题;再次,部分教师在设计教学问题时重视语言知识、忽略了学生思维品质的培养。基于此，本文以小学生英语阅读素养培养作为研究对象，从是什么？为什么？如何做？去探究英语绘本在小学英语教学中的运用策略。

一、妙设情境，激起阅读期待。

常用的PWP阅读教学中Pre-reading阶段，教师会有意设计一些活动来激活学生已有的知识储备，激发学生阅读的兴趣，激起学生阅读思考的欲望和冲动。拿起绘本故事，教师可以引导学生读图、设问去帮助学生进行整体阅读。而封面是绘本阅读中比较重要的因素，封面上的插图往往隐藏着了整个故事中最重要的的因素。让学生观察绘本的封面，以问题驱动，激发学生阅读的内在动力，让学生入情入境，促进语言应用能力，从知识的接受者变为知识的探索者，从而有效提升思维的广度与深度。

【案例一】绘本“Whatdidyouget？”

有效的问题能激发学生阅读的内在动力，在教学绘本“Whatdidyouget？”导入环节，教师开门见山，引导学生仔细观察绘本的封面，根据学生自己的知识储备，找出绘本的主人公是谁?它想做什么?让学生对绘本有个整体感知。在了解绘本的主人公是小猴子，小猴子正在望向远方，它想摘取些什么呢？教师引导学生通过小组合作的方式去探索，学生通过质疑、提问、猜测等方式交流各自的观点，以问题驱动，带动阅读，激活了学生的思维，也让学生对这个故事充满了期待。

1

图1

【案例二】绘本“Themousewithnoname.”

读绘本之前，教师出示绘本封面，引导学生仔细观察封面，并发散思维去猜测主人公thelittlemouse将会发生什么？激活学生的思维后，教师继续提出“Whathappenedtothemouse？Wherehappened？Whodidthelittlemousemeet？”这一系列问题。在激起学生的阅读期待的同时，预测故事的结果更能激起学生探索故事的欲望。

图2

二、多元活动，丰富英语阅读体验。

英语阅读体验强调学生从阅读中获得情感体验、生活体验、价值观体验，在绘本阅读中,教师借助插图、音、视频材料呈现绘本，通过任务驱动，引导学生从对绘本的整体感知到层层深入理解文本，形成思维导图。并通过对角色声音的模仿及表演、利用思维导图复述文本等活动，创造生活化的情境，加深学生的阅读体验。

整体感知文本，设置完整的阅读体验

2

完整的阅读体验注重阅读的完整性，即在文本阅读时，强调对文本整体意义的直接体验和感受。在整体感知文本的主题之后，再深入细读探索，详细获取文本的局部意义，领会文本的艺术内涵、价值观等。最后把各个局部意义整合起来，对文本进行整体系统地梳理，获得文本的精髓。

【案例3】绘本“Whatdidyouget？”

教师在教学过程中，为了避免阅读经历片段化和思维不连贯，在设置问题时，应设置整体性问题。学生解决绘本预测的问题：Whatdidthelittlemonkeyget?由于三年级的学生刚接触英语，英语单词的储备量有限，不能完全使用英语表达自己的想法，教师可以允许学生用中文来表达自己的想法。再读绘本，通过小组合作解决深层次问题：Didthelittlemonkeywanttogetastone?这需要学生细读文本,联系上下文进行推理和分析，深层感悟文本。同时也需要综合绘本中的多处信息，借助小组合作的学习方式解决问题。最后教师继续追问:Why?Howdoyouknowthat?引导学生深入思考，学生的逻辑性思维品质得到了有效的锻炼。

聚焦插图,探讨主题

为有效提升学生英语核心素养，教师应给学生提供有效的语言支架和思维支架，