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浅谈小学高年级英语阅读教学实施策略

摘 要：新课程改革的背景下，英语阅读教学的地位尤为重要。如何有效开展小学高年级英语阅读

教学，提高学生阅读能力，是我们面临的重要课题。为此，我们要转变教学观念，改进教学模式，探索有效的教学方法，引领学生参参与到阅读实践中。教师可以通过用关键语句引导学生整体阅读，设置有梯度的问题进行精读，搭建思维框架图复述表达，读写结合等方式，对小学高年级英语阅读教学进行尝试。本文以五年级上册第五单元《Thereisabigbed》为例，浅谈小学英语阅读教学实施策略。

关键词：阅读教学,阅读能力

在小学英语高年级英语教学实践中，语篇阅读集语法、词汇、文化思维于一体，是学生提高英语学习综合能力的有效途径。阅读教学的有效开展，能够促进学生语言能力，思维能力，写作能力等综合素质的提高。《义务教育英语课程标准》2011年版指出，学生通过四年的英语学习，到小学毕业时能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，基本掌握600至700个单词和50个习惯用用语，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯[1]。2022版英语课标对二级学段从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面提出了更高、更具体的要求，要想达到这样的学段目标，培养学生的英语阅读能力尤为重要。因此，在平时的教学中，我积极阅读有关理论书籍，观看名师课例，结合自自身的教学实践，对高年级阅读课教学策略进行了探索。

一、围绕关键语句,开展整体阅读

英语教材各单元之间的结构性和系统性，要求教师在备课时必须把握单元整体，把握课时重点，新知与之前所学内容及后续的新知之间的联系，准确定位每课时的重难点在整个单元知识体系的位置，这样既能巩固已学知识，又能在理解旧知的基础上，通过迁移更好的理解新知，同时又为后续新知的学习奠定了较好的知识基础，只有把握教材单元之间的整体性,才能更好的解读每个单元，实现有效教学的最终目标。概览是实现整体把握的重要途径。

概览是指学习者在有一定的语言能力后，为获取大致信息和提取整体含义即可。因此，在指导学生阅读文本前，就可以引导学生采用概览的方法。先浏览文本，找出文本的主要句型、文本的主要内容等，使学生对语篇的词汇、内容和重点有大致的了解。五年级上册第五单元《Thereisabigbed》partBReadandwrite教学中我首先提出问题---“Whatsinyourbedroom?”然后通过一组图片复习相关词汇，接下来让学生谈论自己的房间以及其中的物品所处的位置，进而通过课文的图片，听录音等方式让学生对

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本课有了初步认识，同时我设置了以下问题让学生作答1)Whowritestheemail?2)WhyisMr.JoneswritingtoRobin?3)What’stheroomlike?

在本课中，通过让学生整体感知，大致了解这封邮件的内容，了解了MrJones写信给Robin的原因，再让学生通过观察的方法，发现邮件的基本格式，同时通过听、读等方式激发了学生的阅读好奇心，培养了学生的兴趣和习惯。

二、设置梯度问题,进行分层精读

精读是指在阅读教学中学生在教师的指导下，分析掌握阅读方法，发展阅读能力。通过精读使学生学会分析文本内容，并在这一基础上学习语音，词汇，语法知识，发展有关技能。在教学中，教师通过有目的的提问，让学生明确任务，带着任务去阅读，从而加深学生对文本的理解，培养学生联系上下文理解词汇的能力,促使他们更深的体会文本的内涵，帮助学生归纳文本的主要信息，提高学生的概括和表达能力，达到提升核心素养的目的。提问是实现分层精读的有效途径，我们可以采用概括性或开放性的问题来指导学生精读文本。提问可以使学生集中注意力对文本进行探究，学生通过寻找问题的答案。深入阅读，理解全文，弄清知识点，这样才能真正掌握文本的主要内涵。在这一过程中，可以通过指导学生采用圈画关键词、重点句、记笔记等方法，加深学生对知识的理解。

《Thereisabigbed》partBReadandwrite教学中，在学生浏览文本之后，我在引领学生进入语篇学习时，设计了一系列活动。活动一、学生自读文本思考下面的问题WhatsinMr.Johnsroom？活动二Doyoulikehisroom？Why？听录音，画相关语句，如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试联系上下文来推测。

在课堂上，我通过提问来检查学生阅读情况。在讲解个别词汇、句型时，可以通过学生朗读课文原句，做图片选择来检查学生的掌握情况。在学生基本理解文本的前提下，让学生通过朗读、表演或师生配合读、张贴等方式等形式，加强学生对文本的理解。精读是阅读教学的中心