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浅谈小学英语教学设计与评析

摘要：近几年，随着课程改革的深度发展，提高教师教学设计能力作为新课程向深度推进的一个新的抓手。教学设计成为教育主管部门检测教师能力的一个重要考核方式。通过考核，我们发现，中小学教师基本功扎实，理念先进，能将新课标理念融入到设计的教学活动中，体现教师的创作和智慧，但与此同时，也暴露出了一系列的问题。例如：教学重难点把握不清楚，教学目标定位模糊，教学目标和教学程序不符等等。有人说，教学是一门遗憾的艺术，教学设计亦是如此。教学与评价互为一体，相互影响，相互促进，发挥协同育人功能，共同打磨出一节精彩的课堂。

关键词：教学设计，教学评析，英语课程标准

一、教学设计和教案

教案和教学设计的区别

所谓教案，也称课时教学计划或者课题教学计划，是教师根据教学目标，综合考虑学生状况，教学条件环境和自身因素，精心设计的课堂教学的具体实施计划。它实际上是一种教学论上的预见和根据。而教学设计是教学科学，教学艺术和教学技术的综合。教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素，包括教师，学生，教学目标，内容等，进行科学分析的基础上，整合各种课程资源。教学设计的这些特点更有利于提高教师课堂教学活动的目标，更有利于促进学生的学，有利于更好的实现教学目标，提高教学的有效性。

教学设计的语言描述

教师在设计一节课的时候，通常会感到困惑，到底是用全英文设计教学活动呢，还是用中英文结合的方式设计教学活动。一般情况下，在设计教学设计时，如果采取全英文的方式设计，无形之中会增加教师的工作量，如果是需要表达不到位，甚至会影响教学设计的质量。我们要明确的一点是，教学设计主要考察教师对一节课的教学思路，教学设计能力，而不是考察教师语言的表达能力，所以就教学设计而言，采取中英文结合的方式无非是一种简单明了快捷的方式。一个完整课时的教学设计应包括：教学内容以及学生的学习经验、能力的分析，教学目标设计及教学过程的活动设计，教学现场师生评价等部分。教学设计要体现教师遵循语言学习和语言教学的规律，帮助学生完成相关

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的重点知识的建构，重视学习兴趣及语言技能的培养，直达课时教学目标，指向课程目标。有针对性的教学设计应在课堂实施过程中操作性强，在有限额课堂教学时间内能够有效的实施教学。

传统教学模式和探究式教学设计

传统的课堂教学，教学设计更趋向于模式化和机械化。教学活动内容繁多，教学过程中往往为了完成一系列的课堂活动而进行课堂教学，显得有些生搬硬套，长久一来，课堂显得单一，活动开展进程缓慢，学生提高不起来兴趣，机械化的教学过程设计显得平淡无味，课堂缺少应有的活力和积极性。而探究式的教学设计，针对于学生的个性化发展设计不同层次水平的课堂活动，从学生实际出发，设计符合学生的认知发展规律的活动，课堂操作简单易懂。从而才能激发学生学习的兴趣和热情，课堂教学更体现了其意义所在。

教学设计和教学评析相辅相成

一堂好的课堂教学设计，必须是教与学互为一体的，设计是前提，评析是补充。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标，活动，评价相统一的教学，明确教什么、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求。体现以学定教，以教定评，使评价嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。只有通过不断的学习，实践，反思，教师才能编写出符合新课程理念的设计方案，评析的方式不再是单一的看中笔头考试和结果，通过精心的设计，引入新的教学理念和方法，使学生的自主性和积极性得到了提高，有利于学生反思自己的学习进程，找到适合自己的学习风格。从长远来看，对学生的发展是有意义的。

教学评价的基本原则对一堂课在进行解析评价时，应该遵守以下几项基本原则。第一，教学评价应该以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。评价的方式可以采取多样化，如课堂评价、作业评价、单元评价以及期末评价。评价要以教学设计课程目标的趋于一致。同时，教师要对表现好的学生给予及时的反馈评价，学生的积极性能够得到提高和鼓舞。第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。善于抓住小学生的年龄特点，运用各种教学手段，引导学生成为活动的设计者，参与者和合作者。帮助他们学会开展自我评价和相互评价。在课堂中，每个环节上都体现了新课程以学生为本的理念，做到寓教于乐，在相对真实的语境中学习和运用语音。第三，教学评价应采取多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。教学评价应充分关注学生的个体差异性。

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一堂优秀的课堂教学设计，一定是做了充分的准备以及思考。不单要从教学内容上分析，更要分析学生的情况。以闽教版英语六年级下学期Unit2HelpEachOthet为例，在设计这堂教学过程时，首先分析了六年级学生的个性特点，我们知道六年级学生大多数十一二岁，仍然以形象思维为主，抽象思维思考为辅，经过了几年的英语学习，积累了一定的词汇量和简单