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浅谈小学英语课堂中的音标教学

摘要：拓展单词的课外阅读量，需要音标的帮助。但有的时候，音标教学会陷入到一种枯燥的环境中。我们要扎实的开展课堂教学，利用教学中的各环节，环环相扣，让学生们重视音标，爱上音标学习。

关键词：课外阅读；音标教学；学习兴趣

《英语课程标准》中指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。而在2022版的新课标中则进一步提出：小学阶段累计课外阅读量要达到5500—7000词左右；二级（小学毕业）能初步运用500个左右单词，另外还可根据实际情况接触并学习三级词汇（初中阶段）和相关主题范围内100—300个单词。种种方面都可以更加突出的表明，随着新课程改革的不断深入，整个社会对于我们小学英语教学的要求也在不断提高。

在目前的大环境下，我们要更加重视英语课堂的教学，提升学生们学习英语的兴趣，尤其是在课堂教学中进行相关的音标教学。在小学英语的课堂中为什么要进行音标教学呢？这一点可以从标准中提到的单词数量来看出原因。课程标准提出的词汇量，靠我们在课堂上的学习的单词是远远达不到数量要求的，更多的是需要学生自己课外去学习，这就需要他们根据音标来学习更多的单词。因此在小学英语课堂中的音标教学也就成了英语教学中一个重要的内容。

记得以前在看书的时候，曾经在书上看过这样一个笑话：一个孩子每天学习完英语后，为了记住这些英语单词的读音，就在每个单词的下面写上了这样的汉字谐音。yes爷死，nice奶死，bus爸死，mouth妈死，school死光。有一天，他的爷爷翻开了他的课本，看了之后，顿时非常的生气，按照孙子的读法，把全家都给读死了。当时在看了这个笑话之后，只是觉得非常的可笑，并没有把它当做一回事。而直到我自己成了一名英语老师后才发现，原来这并不仅仅只是一个笑话。在很多学生当中，都存在这样一个给英文写标注的现象。虽然我经常会把这个笑话讲给学生们听，提醒他们尽量要少用中文谐音，但是作用并不大。

在我看来，给英文单词写汉字谐音，这也不失为一种方法。因为它在一定程度上可以帮助我们对单词进行识记，特别是对班上的程度不好的学生来说，可以快速的掌握一个单词的读法。但是从学生长期的发展角度来看，这个方法绝对不是一个好的学习方法，

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它会让学生在学习过程中养成一个依赖的习惯，在听老师读的过程中，就不会想着该如何去识读这个单词，而是想着该怎样用汉字写下来。在我所教过的学生中，就有不少这样的例子。记得，班上曾有几个学生的英语不是很好，于是我把他们叫到了办公室进行补课，从单词先补起。在我读的过程中，就有学生说，老师，你读慢一点。刚开始的时候，我以为他们是在用心去跟读，最后却发现，让我读慢点，只是为了让他们能够想到汉字里有哪些谐音字，可以进行标注。

这种情况，对于学生们进行课外阅读是很不利的。只会听音注谐音字的他们，怎么能够来进行课外阅读呢？又怎么能够完成课标中提到的小学阶段累计课外阅读量要达到5500—7000词左右呢？

我经常在班上和学生们说，音标就像是我们语文中的拼音。试想一下，如果你不去学拼音，又怎么能学会认字呢？同理，如果不去学习音标，又怎么能去认读新的单词呢？毕竟我们课本中学到的单词的数量是有限的，更多的还是要靠他们自己去认读。在学习了音标之后，可以让我们掌握单词的正确发音，为我们以后的口语学习打下基础；同时，我们可以根据音标来记忆单词或者识读新单词。学好汉语拼音，我们可以读写更多的汉字。同样，学好音标，我们也能够做到“见词能读，听音能写”。

但是，音标的教学有的时候又是比较枯燥乏味的，如果教学中不注意方式方法，可能就会让学生们讨厌音标，不愿意去学。所以，在平时的课堂上，要注意教学的方法，调动学生们学习音标的积极性，提升学习兴趣。个人认为，我们小学英语课堂中的音标教学课要从以下几方面入手：

一、精心设计导入环节，引发学生学习音标的兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生们对音标的学习有了兴趣，我们老师就能充分发挥学生在课堂中的主动性和积极性。学生们主动了，积极了，学习的结果自然是事半功倍。

良好的开端是成功的一半，课堂的导入环节就是这个开端，设计好了，自然就能够引发学生们的学习兴趣，为整堂课的良好教学氛围打下基础。

前段时间在网上看了田湘军老师的《Fivenicemice》音标课教学，给我留下了很深的印象，也让我深受启发。他本课的教学内容为biketimerideknifefivekite这几个单词，从这六个单词中找到字母i-e的发音规则。而他本节课的导入环节，和我们平时所看的那些课的导入的方式都不太一样。他的课堂导入中的内容，和本节课的学习内容并不是

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脱节的。在导入中，他设计了Simonsays这个环节，带学生玩起了游戏，比如，田老