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浅谈小学美术教学评价的策略

摘要：传统的美术教学评价只注重学生对知识的掌握和应用，只强调美术技能技法，而忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法以及情感态度等。我个人认为这种美术教学评价是不科学、不全面的，不适合“双减”环境下的小学美术教育。美术教学评价应该通过系统地收集、分析、整理信息和资料对课程与教学的计划、活动过程及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。我们可以通过多元化和多样性教学评价策略进行教学评价，调动学生的主观能动性，从而提高教学效果。

关键词：教学评价策略，多元化，多样性。

引言：在上《登ft游戏》这一课时，班上有个平时表现不突出的男生作业完成的非常优秀，我决定给他一个惊喜。于是我在他的作业本上画了一个大拇指，并写上“漂亮的棋盘，我也很想玩！”的评语，还在第二次上课时对他进行了表扬。此后，他一改往日的状态，每次上美术课都表现的很积极，作业完成的也越来越好。这件事让我认识到教学评价的重要性，于是我翻阅查找了大量资料，开始研究美术教学评价。经过一年多的努力，结合自身的教学经验，我形成了一定的看法，在这里拿出来和大家一起分享。

一、小学美术教学评价的作用

小学美术教学评价是指依据一定的教学目标，运用一定的评价技术、评价手段和评价途径，通过系统地收集、分析、整理信息和资料对课程与教学的计划、活动过程及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。它涉及学习态度、过程表现、学业成绩等多方面，贯穿美术学习的全过程和美术教学的各个环节。它的作用主要有以下三个方面：

1、检验教学效果

教师对学生的评价过程也是对自身教学工作的自评。从学生课堂学习的情况可以看出教师的教学是否能激发学生的学习兴趣，是否符合学生的认知规津。

2、激励学生学习

教学评价能让学生认识到自己对知识的掌握程度，认识到老师对自己学习的肯定、期望与不满，以促进激励学生。

3、利于因材施教

通过对学生的评价，可以清楚地了解学生间的个体差异，了解学生个体进步的程度

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和学习中存在的问题，以便有针对性地因材施教。

二、传统教学评价的弊端

传统的美术教学评价只注重学生对知识的掌握和应用，只强调美术技能技法，而忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法以及情感态度等。它往往都是通过一次作业、一幅作品来决定学生一个学期的学习成绩。弊端主要表现在以下三个方面：

1、仅凭教师主观意识的评价

学生教学作业完成后，教师仅凭主观意识简单给出“A、B、C、D”四个等级评价，这种等级评价过于简单，学生对自己或他人的作业不知好在哪里，更不知差在何处，在一定程度上压抑了学生的学习兴趣与积极性。

2、评判作品的标准过于统一

传统的美术教学评价往往只关注学生作品的画面是否干净、比例是否适当、涂色是否均匀等方面，只用这种统一的标准评判学生作品及学习效果，从而忽视学生的想象力、创造力及表现力，有碍学生个性与能力的培养。

3、不全面的期末成绩评定

传统的美术教育中，教师对期末美术成绩的评定也常常是让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，未能满足培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。

三、新教学评价策略

为了更好地促进学生发展，美术课程的评价不仅要看学生的学习结果，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，还要关注学生在学习过程中的行为，关注学生的潜力和发展趋势等。结合自身教学经验，我总结出以下策略：

1、评价主体多元化

新课程强调的教学过程是师生交互、共同发展的互动过程，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。教师要让学生主动参与美术评价过程，使每个学生都能充分动脑、动手、动口，尽其发展，可激活思维，提高美术学习的主动性，提高有效学习的质量。因此，在小学美术教学评价过程中，评价主体的多元化就显得很重要。在实际教学过程中，我们可以采用以下方式：

学生自评

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例如，在上四年级《我是汽车设计师》时，当学生的作品完成后，我并没有对学生的作品进行评价，而是请学生自评。学生在自评过程中，刚开始可能会有一些不好意思，但当思维打开后，他们都能详细准确地向别人介绍自己的作品。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，我适时地给予鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气继续对自己进行客观的评价，真正地让学生成为课堂的主人。

学生互评

我在上一年级《五彩的烟花》时，通过“你觉得谁的烟花做的最好？”“你觉得有哪些好的地方可以用在你的作品中？”这些提问引导学生积极参与互评。学生们一改往日“好看”、“漂亮”等单调的评价，积极参与互评。这一环节既能让学生在评价过程中发现别人的优点，又能正确地认识自己，从而提升学生的欣赏与评价能力。当然，有时候学生的评价可能会比较片面，因此，互评前教师必须对学生讲清：不管是谁，只要