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巧用周记作文点燃学生写作热情

摘要：不少学生怕写作文，主要原因就是对写作不感兴趣，笔者在日常教学中通过周记作文训练，引导学生去观察生活，感悟生活，找到自己感兴趣的人和事，愿意用文字的方式记录下来。由于不过度追求深刻的主题，不限定写作文体和写作手法，只要写出真情实感即可，这样的低门槛让学生逐渐找到写作的乐趣，从而树立起写作的自信。

关键词：作文主题，不限定文体，续写，写作热情，真情实感，朗读作文。

引言：作文于学生而言，始终是一道门槛，很多同学都望而生畏，冥思苦想，却提笔无语，能坚持写日记的更是寥寥无几。为什么同学都惧怕作文呢？究其原因主要是缺乏写作的兴趣，绝大部学生都抱怨说，作文不知道写什么内容，感觉没什么好词佳句可用的，加上考场作文太讲究形式和结构，限制了学生的自由，容易丧失个性，故而作文之道越走越窄。众所周知写作是一个长期的系统工程，阅读是基础，教师必须培养学生的阅读兴趣，然后重点训练他们的写作思维。笔者在长期的教学实践，发现从七年级开始写周记是比较适用的写作训练方法，它没有日记的繁重工作量，没有课堂作文的诸多束缚，可以在“命题”与“非命题”之间任意切换，确保学生有话可说，愿意去说，当写作兴趣激发起来之后，作文的门槛就逐渐消失了。

一、不追求深刻的主题

很多时候，语文老师在作文教学时都会强调作文主题要深刻，而当下的七年级新生大多是独生子生，是家中的小太阳，基本上是四体不勤、五谷不分，生活的经历极其简单，情感的体验也不够丰富，对事物的认知水平有限，这种生活状态下，能有深刻的人生体会吗？对于刚迈进初中大门的七年级学生来说，“主题深刻”不应该成为硬性标准，只要中心明确、切题即可。通常初中生作文的主题有三大类：“关注自我”“关心他人”“关爱社会”，教师可以引导学生关注生活，讲述身边的人、身边的物和身边的事，只要自己感兴趣即可。譬如，一名学生在周记《我为自己点个赞》中开篇运用大量的对话，交代了假期来了，自己要去外地看妈妈，妈妈没有办法接自己，只好自己坐车去，在随意的交谈中，交代了独自旅行的原因，然后重点写了自己坐火车的过程。整篇文章主要是叙事和描写，结尾点题。虽是小事，却反映了自己的独自旅行，勇敢成长的历程。

二、不限定文体的范围

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通常考场作文在文体方面都有限制要求，诗歌往往被排除在外，笔者认为在平时的作文训练中，不应该如此操作，只要学生喜欢，在周记作文中什么文体都可以去写。教师可以结合所学的内容，引导学生进行童话、寓言、诗歌的写作，这些文体学生接触的特别多，可以说是轻车熟路，也容易激发学生的兴趣。对于作文水平不高的同学，可以学习童话、寓言的续写或将诗歌改写成文章。如七年级上册第六单元，让学生对《皇帝的新装》和《蚊子和狮子》进行续写，当皇帝结束游行大典，回到宫中之后，又会发生什么样的故事呢？有的写皇帝变得更加残暴，将说真话的小孩和群众杀害了，引发了众怒，最终爆发了起义；有的写皇帝抓住了骗子，骗子抓住了皇帝的弱点，设计了新的骗局，突出了皇帝的愚蠢之极；有的写皇帝幡然醒悟，认识到了自己的不足，改革自新，勤于政事，受到百姓的爱戴。又如根据《女娲补天》的文言内容，让学生进行扩写，学生的想象力得到了锻炼，周记作文的内容也变得丰富起来。类似还有将诗歌《石壕吏》改写成文章。再如学习了艾青的《我爱这土地》之后，笔者就不布置了诗歌仿写的周记作文，从学生完成的结果来看，效果非常好，连写作水平较差的同学都写出优美的诗歌，“假如我是粒沙子/我也应该用我那微弱而又坚硬的身体去紧贴大地/不去奢望那美丽的云朵时常对我微笑/不去看那鲜艳的花儿和绿草/只想留在祖国的这片土地里/雨水一次又一次地将我冲刷/车轮把我带往另一处草地/于是我可以欣赏各地风光/然而一场洪水将我淹没/我顺着滚滚江水流进茫茫大海/离开了祖国的大地/为什么我不再坚硬/因为我离开了强大的祖国大地啊”“假如我是一棵树苗/我也会柔弱的身躯奋力汲取营养/这瓦蓝明亮的天空/给我呈现广阔的天地/这欢唱不息的流水/见证我的成长/这片一望无际的肥沃土地/是我奋进的源泉/我会迎着阳光的方向/卖力地生长/终有一天，我将长大/那会是一番欣慰与激动”。到了初三，还有不少同学开始了小说创作，一本作文本，两三次周记就写完了，在学习了戏剧之后，一名女生写一万多字的《女官传奇》，并发表在了《太平湖文艺》刊物上。

三、不拘泥写法的要求

在平时作文的训练中，笔者虽然也会讲一些作文技巧，但是周记上不作强求，可以根据不同主题选择自己喜欢的写法。譬如读后感，通常的写法都是“引议联结”四个部分，如果一味地套用这种模式，作文就会陷入八股之式，束缚了学生的写作思维。针对一些写作水平不高的学生，笔者有时会播放一段视频，让学生将视频语言转换成文字语言，因为故事情节已有，不用去想，这就降低了作文的门槛，有次播放憨豆先生的电影

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