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谈谈小学英语写作教学的实践与思考

摘要：小学英语写作教学首先必须注意并重视对学生进行语言基础的巩固与积累，在教授学生写作技巧的同时注重课堂情境创设，继而逐渐地拓展写作话题，并写出新意；在重视学生词汇积

累的同时，发展学生写作的完整性和逻辑性，将写作表达融入到课堂教学的各个环节当中。该文重点剖析了小学英语作文有效教学方法的创新和落实措施。

关键词：写作；小学英语；情境教学

引言：《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)指出,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。听、说、读、写在语言学习和交际应用中相辅相成、相互促进。听、

说、读、写既是英语学习的内容,又是英语学习的方法。学生通过英语课程,发展基本的听、说、读、写能力,初步形成用英语与他人交流的能力。“交流”既包括口头表达，也包括书面写作，英语写作不但能培养学生的语言运用能力，还能培养学生的交际能力。然而目前在小学英语写作教学中存在如下一些问题：语言操练是目标,语法纠错是重点,写更多地被视为学习和巩固语言知识的“工具”,失去了其应有的交际功能。学生缺乏写作兴趣,他们通常迁移母语写作的方法,或是机械翻译,或是套用课文完成任务,鲜有通过写作表达自我、交流沟通的诉求。本文就当前小学英语写作教学存在的问题,结合具体课例,阐述写作教学的有效策略。

一、挖掘教材中的写作素材并拓展

目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。教材全部采用彩色绘画，且情景绘画贯穿始终;根据小学生好动、好奇、爱唱、爱说和善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式;因此，教师应深入挖掘教材内容。将课内话题写作作为学生夯实写作基础的过程。例如：四年级下册中有部分storytime内容，没有故事只有图片，可先安排学生先看图讨论，再根据说话内容来编写故事;又如六年级上册Christmasiscoming!单元教学任务中要求学生自己制作圣诞贺卡，教师可以让学生根据这些素材练习写作，但如果总是让学生写与课内话题的作文，久而久之，学生就会将写作定义为仿写，对写作逐渐失去兴趣。那么如何让学生不厌倦课内话题的写作呢？教师除了鼓励学生制作思维导图，从全方位进行描写外，更应引导学生仔细观

察，用心体验，这样才能加入更多的细节描写，把课内话题写出新意。

例如：人教版五年级下册Unit2Myfavouriteseason以询问最喜欢的季节，季节特点以及在各个季节的活动为话题，用Ilikespring/summer/autumn/winter

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best,becauseIcan……来表述喜欢某个季节的理由。通常情况下，学生会按照课本呈现的句型来介绍自己喜欢的季节。例如某生习作如下：

Myfavouriteseason

Ilikespringbest.Springisbeautiful,therearebeautifulflowerseverywhereandIcangoonapicnicwithmyfamily.

上面这篇习作按照课本提供的语句把最喜欢的季节是春天写了下来，但仅仅停留课文语句的基础上，既没有体现春天真正的美，也没有表达出对春天的喜爱。那么教师应该如何引导学生围绕话题，用更加丰富生动的语言来进行表达呢？

首先，教师可以用四季美丽景色的图片作为导入，先让学生欣赏，再根据设计好的问题来引导学生表达，如：whichseasondoyoulikebest?Howistheweather?Wheredoyougoforapicnicandwhatcanyousee?Howdoyoufeel? 学生纷纷发言，有的介绍春天的花草，有的介绍游玩的地点，有的抢着说游玩归来后的愉快心情。紧接着，教师通过出示公园的图片，并对学生说：look，thisisabeautifulgarden，whenyougoforapicnichere,whatcanyouseeandwhatdoyoudointhegarden?由此引导学生说一说野餐时做的事情或发生的故

事。这样学生从自己的真实体验出发，写出了真情实感。改写后的习作如下：

Myfavouriteseason

Myfavouriteseasonisspring.Inthespring,birdssing,flowersbloom,treesturntogreen,andeverythingisgoingtoshowtheirenergyagainfromacoldwinter.Lookattheflowers,t