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谈学案导学在初中几何单元整体教学中的妙用

[摘要]义务教育数学课程标准明确指出单元整体教学的重要性，基于此，学案导学应用于初中几何单元整体教学是引发学生思考的有用方式，是引导学生构建几何单元整体知识体系有效手段。教师通过学案导学实现学生预习有章法，教师教学准备有策略；教师在运用学案导学实施过程中，不断创新几何单元整体教学方式，提升学生自主学习几何的能力，提高学生学习几何知识的效率，最终实现几何课时教学与几何单元整体教学相得益彰。

[关键词]学案导学，几何单元整体教学，教学创新，优化作业

引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出，在初中数学教学过程中，教师应改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。因此，教师必须转变片面性讲授单一知识点的教学方式，应该运用单元整体教学模式将碎片化知识向整体化转变。笔者在初中几何教学中，将学案导学应用于几何单元整体教学，引导学生构建完整的几何知识体系，增强学生在学习中的主体地位，促进初中几何单元整体教学的创新改革。

一、运用学案导学，引领学生单元整体预习，奠定几何单元整体学习基调

学生在进行几何新单元课程预习阶段，应用学案预习的课前阶段与平常的预习时期是有本质的区别。传统的预习阶段强调的是对所学的新知识进行阅读和记忆，缺乏对新知识的初步领悟，很难形成完整的单元知识脉络，而应用学案进行单元预习加强了对单元知识体系的思考过程。教师在所设计的学案中，以知识理解为主，通过思维导图等形式将已有知识和新知识进行串联，形成几何单元整体思维框图，初步认识到本单元是围绕哪个几何知识展开相关联几何知识的学习的，以此为学生学好新的几何知识打下坚实的基础。

例如，在学习人教版第13章轴对称这一单元时，教师先通过学案让学生明确本单元是以轴对称为主线，依次学习垂直平分线、画轴对称图形、等腰三角形、最短路径问题等几何知识，再通过学案提出预习问题，如“什么是轴对称？”，“等腰三角形与轴对称有什么关系？”，“最短路径与轴对称有什么关系？”……这样的形式不仅可以让学生

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理解这一单元核心知识点的意思，而且可以从整体把握轴对称这单元的知识脉络，教师可以以此来检验学生的预习效果，从而提升预习的有效性。

二、运用学案导学，掌握几何单元整体认知学情，明确几何单元整体教学的重点

初中学生在接受几何知识过程中，往往经过初步认识几何知识点、理解并运用几何知识点、建立相关联几何知识体系完成学习，而学案导学运用于几何单元整体教学模式可以在学生几何知识体系建立的过程中引导学生将新旧几何关联知识融合起来，并在教师几何单元结构指导下构建几何单元整体知识体系。教师为确保几何单元整体教学模式切实发挥效果，可以通过检查学生学案，正视学生间思维差异和认知的区别，以此更有针对性开展教学活动安排。能通过学生合作学习基本能理解的知识点可以安排小组学习，对于学生难以把握的单元重点知识应通过教师讲授、师生互动等方式逐一突破。这样，教师基于学情明确几何单元整体教学的重点，不仅有针对性完成几何单元整体知识教学目标，而且还可以培养学生整体化数学思维能力。

例如，在学习人教版第12章全等三角形时，这一单元从全等三角形概念入手，进而认识全等三角形的性质，掌握全等三角形五种判定方法，最后运用全等三角形判定方法证明角平分线的性质和判定。学案中，教师注重设计动手操作内容引领单元整体教学，第一课时通过叠合法找准对应边、对应角为后面全等三角形判定打下坚实的基础；第二到第六课时，通过尺规作图、叠合法等理顺全等三角形判定的对应元素；第七、八课时依然通过尺规作图操作发现角平分线性质与判定，再运用全等三角形判定证明。教师在检查学案时，应关注学生对全等三角形边角的对应关系认识是否清楚，能否正确运用尺规作图，能否区别全等三角形判定的条件等等；这样教师通过学案导学，以学生学情为基点确定几何单元整体教学目标，突出学生主体地位，稳步开展教学活动；以单元整体教学重点为突破口，转变“点装式教学”传统思想，关注知识点之间的紧密联系，帮助学生发现初中几何知识之间的层次性和整体性，使学生健全自身的几何知识结构，更加全面的理解初中几何知识。

三、运用学案导学，创新几何单元整体教学方式，提升几何单元整体教学质量

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传统的几何单元整体教学方式单一，教学效果不理想主要原因是教师教学设计仅仅考虑课时任务要求，难以兼顾几何单元整体目标，再加上教师授课时采取“填鸭式”教学为主，教师的讲解占据大部分教学时间，这种模式“只见树木，不见森林”，学生参与教学活动的时间和空间受到严格限制，无法调动学生学习的主动性，学生会感到枯燥无味，大大降低学生求知欲望，导致每节课教学效果一般，难以实现几何单元整体教学目标。为了实现几何单元整体教学目