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乡村小学美术教育的有效性开展

摘要：随着国家对乡村小学教育的重视以及新课改教育体制下大力提倡素质教育，鼓励学生全面发展。乡村小学的美术教育问题逐渐显现出来，针对这一情况，本文从三个方面入手，并结合乡村小学实际情况，为乡村小学美术教育的有效开展提供了可实施方案。

关键词：乡村小学、美术教育、观念、美术家、美术作品、美术历史、动手能力

一、认识美术

严格按照课程表开展美术课

迫于升学率的压力，学校和家长们都更加重视语文、数学等文化课，加上乡村小学由于师资力量相对比较薄弱，大部分学校并不能配备相应的美术老师，常常是一位老师带好几个班，或者是其他学科教师代上美术课，这就导致了很多学生一学期一节美术课都没有上过，美术课只是存在于课表中，而部分能够上到美术课的班级，学生也大部分不在认真上课，低年级的学生认为美术课是“讲话课”；高年级的则把美术课当成了“作业课”。面对这样的现状，首先要解决的问题就是帮助乡村小学将最基础的美术课真正的开展起来，让每一位学生能够真实的接触到美术课堂。

衡量标准的转变

在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，入学后则以孩子的成绩来衡量孩子，这就使孩子错误的认为学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被扼杀。我们应该要重视孩子的身心发展和认知事物的关系，树立正确的兴趣观，画画不是玩，画的好坏也不是像不像。作为美术教师可以在教学中多设立奖项，以精神鼓励为主。例如：在人教版二年级上册第六课《花花衣》中，我在最后的作品展示环节，设立了多个奖项：“最佳创意奖”、“最具美感奖”、“色彩和谐奖”、“最佳造型奖”、“最佳环保观念奖”等。这节课不仅丰富了学生的鉴赏思维，还很好地增强了学生的学习积极性。

适时展示教师专业技能

美术教师在课堂教学过程中的示范环节对于学生的学习有着至关重要的作用，除此以外还可以适当“炫技”。例如：在人美版四年级上册第九课《猜猜我是谁》中，我一

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上课就在黑板上开始作画，分别画出语文老师和体育老师的背影，让学生猜一猜都是谁？课堂效果非常好，学生纷纷发出惊叹。通过这样的导入方法，马上能够吸引爱说话捣乱精力不集中的同学，还能增强老师在学生心中的分量，使学生想拿起画笔尝试作画，成为像美术老师这样厉害的人，甚至一些内向不愿意交流的学生也变得活跃起来，会主动跟老师交流喜爱的动漫作品。

二、理解美术

对美术家的理解

要真正全面准确地认知和理解一位鲜活的美术家是不容易的。捕捉美术家从外在显现出来的诸多信息因素，是感知理解的方法之一。美术家的外在显现也是多因素的。从主要的视点看，美术才气、综合修养、创作力度、生活经历几个因素，是可以较好地透视线地认知一个美术家特性的。这几个方面，既可以通过美术家自己创作的作品来认知，也可以通过美术家的言行和交往来认识。例如美术作品《公鸡》，它的作者是被称为“20世纪现代主义绘画艺术中最后一位具有代表性的人物”的马克·夏加尔（1887——1985），他绝对称得上才气非凡。夏加尔的作品，不仅充满常人无法企及的想象力，而且充满着无尽的爱。同时，还创造了奇异的构图、超现实的造型、丰富的色彩。而美术家的生活经历则是指美术家自身经过的人生岁月与体悟。美术家个人的生活经历，往往成为美术家的创作资源，在20世纪宣称“人人都是艺术家”的德国行为艺术家约瑟夫·博依斯的创作选材，多为奶油、毛毡之类，就与他在第二次世界大战中负伤后，被前苏联克里米亚的部落人收留后，用奶油抹身，用毛毡裹身才得以存活有关。还比如在中国历史上，凡是一说起“墨点无多泪点多”，专业人士马上就会想起中国17世纪最著名的美术家——朱耷。他的生活经历——国破、家亡、饥饿，当了32年的和尚、画家，等等——总在他的作品中显现，如《安晚帖·鸟石》。由此我们可知关注美术家的经历，也是关注美术家生平的一种方式。对于小学生，我们可以利用线上搜集名家作品的形式，集中去了解欣赏一位艺术家。我的建议是一个学期认识两到三位优秀的艺术家。

对美术作品的理解

要想真正准确的理解—欣赏美术作品，应根据作品属性和形态的不同选取相应的理解方式。以民间美术作品为例，什么是民间美术？人们把由女性智慧和手艺做的工作与成品成为“女红”。在从前的乡村、街镇，由女性做的这类生活用品非常丰富，包括

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刺绣、剪花、纺织、拼布、浆染、编结等。各个地方的广大民众，根据季节、需求、材质的不同创造了异常丰富的民间艺术作品，并充分体现了实用性、地域性、文化性、理想性的民间美术作品特征。总之，民间美术是指民间大众创造的满足生活实用的造物艺术，值得注意的是，许多讨论民间美术的人或书都把民间美术定格在“历史”的范畴里。其实，从前有民间美术，现在依然有民间美术，未来也会有。所以，认识民间美术不能仅仅关注从前。理解、欣赏民间美术作品要讲究方法，理解民间美术应注重的